Entre Comillas

Una propuesta metodológica para Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato

2012-03-04T01:47:00.001+01:00

Todos los que alguna vez nos hemos encargado de Lengua Castellana y Literatura en 2º de Bachillerato hemos sentido el desasosiego que ello provoca. No por otra razón es un curso que muchos compañeros y compañeras no se deciden a asumir.

La sensación viene del desencuentro que se produce, en muchos casos, entre el currículo de la asignatura y la estructura del la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) de Comentario de Texto. En Andalucía, la prueba consta de dos opciones distintas articuladas en tres partes:

Un comentario de texto que supone 6 puntos de la calificación. Con este ejercicio se pretende que el alumno muestre su madurez a la hora de enfrentarse a un texto de distintas tipologías. Debe ser capaz de explicar la organización de ideas del texto, determinar su tema, elaborar un breve resumen del texto y escribir un comentario crítico del contenido desplegado por el autor. El texto puede ser un artículo periodístico de opinión o un fragmento de alguna de las lecturas obligatorias propuestas por la ponencia (para este curso, la proporción es de cuatro textos periodísticos por ocho textos literarios, de los que se seleccionan dos para la prueba de junio y dos para la de septiembre).
Una cuestión de algún aspecto lingüístico presente en el texto: sintaxis de algún fragmento, perífrasis verbales, mecanismos de formación de palabras, aspectos morfológicos, sinónimos y antónimos, etc.
Una pregunta de desarrollo sobre un tema de Literatura del siglo XX, sobre géneros literarios o sobre textos periodísticos.

En cambio, el currículo de la materia para este nivel no incluye expresamente el comentario crítico de textos y sí la sintaxis de la oración compuesta, la literatura española e hispanoamericana del siglo XX y la tipología textual (textos periodísticos, jurídicos, humanísticos, científicos, publicitarios, literarios, etc.).

Es el profesor quien, a la hora de plantearse el trabajo del curso, debe inclinarse bien por el desarrollo estricto del currículo, bien por la preparación de la PAU, bien por una postura intermedia (que suele ser lo más frecuente). A su vez, los alumnos presionan para obtener una buena calificación durante el curso y afrontar la PAU con las mayores garantías de éxito.

¿Dónde queda, en esta encrucijada de intereses y ambiciones, el lugar para el aprendizaje? ¿Qué competencias pueden desarrollarse en esta situación que permitan, por un lado, alcanzar calificaciones más altas y, por otro, afrontar en mejores condiciones el futuro universitario y laboral?

Creo que ser profesor consiste, fundamentalmente, en tomar estas decisiones en torno al currículo y a la metodología que influyan de manera provechosa en el alumnado, y es una responsabilidad que no rehúyo. A la hora de decidir he tenido especialmente en cuenta que se trata de un grupo de formado por alumnos y alumnas de las opciones de ciencias (Ciencias de la Salud y Tecnología), por lo que el interés por los contenidos lingüísticos y literarios es más bien escaso. Así que mi elección ha sido preparar la PAU a la vez que mejoraba tanto sus destrezas comunicativas y expresivas así como su educación literaria. De modo que mi planteamiento de la asignatura para este curso ha supuesto:

Asumir el formato de la PAU para los exámenes de la asignatura, tanto en estructura como en duración (una hora y media). Todos los exámenes del curso constarán, pues, de un comentario de textos, una cuestión lingüística sobre el texto y una pregunta de desarrollo sobre literatura. Los criterios de calificación serán los mismos que los establecidos para la PAU. La consecuencia de esta decisión es que los alumnos son conscientes de que se están preparando para la PAU y, en cierta medida, desaparece la ansiedad que les produce la prueba a la vez que se muestran conformes con el planteamiento de la asignatura.
Organizar el tiempo en el aula (tres horas semanales) de la misma forma que la prueba: una hora para comentario de texto, una hora para lengua española y otra hora para literatura española. La hora semanal de comentario de texto también reduce dicha ansiedad ante la PAU y ante los exámenes trimestrales.
Organizar los materiales del curso en un wiki (inspirado en este otro de @jmesa65), donde incluir material referente a la PAU, indicaciones para los comentarios críticos de texto, el temario de literatura española y enlaces a materiales de lengua española. También para disponer de un sitio web donde compartir las producciones de los alumnos y alumnas.
Ponderar la calificación de la asignatura otorgando un 70% a dos exámenes trimestrales y un 30%, en tres partes iguales, a ejercicios de comentario de texto, literatura y lectura de obras propuestas por la ponencia de la PAU. Incluir en la calificación el trabajo diario en diversos aspectos de la asignatura pretende, por un lado, elevar las calificaciones medias de la asignatura (algo con lo que están siempre de acuerdo los alumnos de este nivel) y, por otro, incentivar el trabajo constante.

Conocer todos estos datos ha supuesto para los alumnos una gran tranquilidad. Desde un principio sabían las fechas de los exámenes, el tipo de texto que tendrían que comentar, las cuestiones lingüísticas que se podían preguntar y los temas de literatura asignados a cada examen. Además, disponían de las indicaciones suficientes para conseguir la máxima calificación en las actividades que suponían el 30% de la calificación final. Y esa tranquilidad permitía que se explorasen en clases otras posibilidades, como explicaremos ahora.

Comentario de textos

Las primeras clases las dedicamos a aclarar los aspectos relacionados con el comentario: cómo se enuncia el tema, qué condiciones debe cumplir un buen resumen, cómo explicar la estructura de un texto (en especial, la estructura del texto argumentativo), en qué consiste el comentario crítico de textos. Los distintos textos susceptibles de aparecer en la PAU se tratan a lo largo del curso siguiendo esta cronología:

Primer trimestre: textos periodísticos de opinión y textos literarios narrativos (San Manuel Bueno, mártir, de Unamuno).
Segundo trimestre: textos literarios líricos (Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez, petas andaluces de la Generación del 27) y dramáticos (Bodas de sangre, de Federico García Lorca).
Tercer trimestre: textos literarios narrativos (Los girasoles ciegos,de Alberto Méndez; Un viejo que leía novelas de amor, de Luis Sepúlveda) y textos periodísticos de opinión.

Por parejas, los alumnos realizan al menos una exposición oral cada trimestre de los comentarios de texto apoyándose en presentaciones que quedan a disposición del resto de compañeros en el wiki. De esta forma se trabajan especialmente el texto argumentativo y el texto expositivo, se extraen las ideas principales y secundarias, se enuncia el tema y se elabora un resumen del texto, pero también se desarrollan estrategias de elaboración de presentaciones y destrezas orales para hablar en público, aspectos todos ellos importantísimos en la enseñanza universitaria (mucho más tras la implantación del Plan Bolonia).

Literatura Española

Como ya he mencionado, la PAU sólo hace una pregunta de Literatura española e hispanoamericana del siglo XX sobre un temario preeestablecido. Se trata de una exposición necesariamente limitada de alguno de los periodos históricos de la literatura, reflejo de un aprendizaje memorístico, que da poco pie a profundizar en los aspectos más interesantes de las obras de estos periodos.
Así que he pretendido involucrar a los alumnos en la elaboración de este temario. Por parejas, han realizado resúmenes apropiados de los distintos temas y, posteriormente, exposiciones orales también apoyadas en presentaciones de diapositivas, lo que nos ha permitido disponer desde un principio de una serie de temas ya cerrados que, distribuidos a lo largo de los exámenes del curso, eran conocidos previamente por los alumnos y no necesitaban de mayores explicaciones por parte del profesor.
El tiempo así liberado se ha dedicado al desarrollo de otro tipo de actividades de acercamiento a los textos literarios propuestos por la ponencia, pero desde una pretensión de educación literaria desde los textos, no desde la historia o la crítica literaria.
Entre las actividades que estamos pudiendo desarrollar está el proyecto REDsidencia de Estudiantes (comentado en otro lugar de este blog), aún en funcionamiento y cuyas conclusiones publicaré próximamente. También está el trabajo sobre las obras literarias propuestas como lectura obligatoria por la ponencia, basado en comentarios individuales y en grupo de los textos, en guías de lectura, etc.

Lengua Española

Los contenidos de lengua española se han centrado fundamentalmente en la sintaxis de la oración compuesta y en el repaso de determinadas cuestiones de cursos anteriores susceptibles de aparecer en la PAU, siguiendo para ello las indicaciones de la ponencia. Las distintas cuestiones se van agrupando en una página del wiki y utilizamos también un wiki anterior sobre sintaxis, con suficientes enlaces a contenidos y actividades que permiten a los alumnos un trabajo autónomo en función de sus necesidades personales.
Como regla general, todos los ejercicios y actividades los hacemos sobre los mismos textos que comentamos, tal y como ocurre en la PAU, es decir, sobre muestras reales de uso de la lengua, no sobre modelos recreados por el profesor.

Primeras conclusiones

A pesar de que aún queda medio curso por delante, podemos adelantar ya algunas conclusiones de esta propuesta:

Se ha reducido considerablemente el nivel de ansiedad que provoca el roce entre los contenidos de la asignatura y la PAU. El conocimiento previo del contenido y estructura de los exámenes genera confianza en el alumnado.
Se realizan más prácticas de comentario de texto, a la vez que esto no supone una mayor carga de trabajo corrector para el profesor. Sin embargo, los alumnos dejan pasar con frecuencia la oportunidad de contrastar sus propios comentarios con los de sus compañeros o con la visión del profesor, ya que muchas de las veces no trabajan los textos de forma individual previamente a las exposiciones de los compañeros. Por tanto, hay que insistir en un mejor aprovechamiento de esta circunstancia.
En cuanto a las calificaciones del primer trimestre, la ponderación de las distintas actividades evaluadas ha supuesto el aprobado de varios alumnos y alumnas que no lo hubieran conseguido si sólo se hubiera evaluado a partir de exámenes; sin embargo, aún no se percibe una mejora sustancial de las notas medias del trimestre. Espero que mejoren las calificaciones finals. Aunque la verdadera piedra de toque que demostrará si estaba acertado en este planteamiento será la PAU.
Las cuestiones lingüísticas planteadas sobre textos reales hacen surgir muchas peculiaridades de la lengua que de otro modo no tendrían visibilidad, permitiendo así una mayor y mejor indagación sobre los usos lingüísticos y una reflexión sobre la lengua real.
Plantear actividades más creativas sobre literatura es ahora posible, desprendidos de la necesidad de "explicar un temario". Se puede profundizar en aspectos que antes parecían vedados, detenerse en los textos y no en la historia literaria, desmenuzar las obras y los momentos en que fueron creadas, siempre sin la sensación de "estar perdiendo el tiempo" (ni en los alumnos ni en el profesor) sino ganándoselo a la carrera de fondo que es 2º de Bachillerato.

A finales del curso, y con los datos reales en la mano (además de la opinión del alumnado) espero poder realizar un balance más preciso.

Desde las bases (un nuevo lipdub)

2012-02-28T00:53:00.000+01:00

Después de grabar dos lipdubs el curso pasado, no entraba en mis planes continuar con este tipo de actividades en el curso actual. Sin embargo, cuando el alumnado del centro ha sido consultado sobre el tipo de actividades que desearía llevar a cabo en la Semana Cultural, han vuelto a poner sobre la mesa la grabación de un lipdub. Por tanto, a petición popular, nos pusimos de nuevo manos a la obra.

Cada uno de los lipdubs ha sido un proyecto distinto, con sus peculiaridades (no sólo derivadas de la música). El primero lo grabamos mientras el resto del instituto estaba en clase (o lo pretendía); el segundo, posiblemente el más numeroso, el último día del curso, como despedida a aquellos que dejaban el centro; este tercero, durante la Semana Cultural, como parte de un denso programa de actividades muy diversas.

Hemos procedido de manera similar a las grabaciones anteriores, desarrollando un arduo trabajo colectivo de preproducción con asignación de tareas, toma de decisiones, dirección artística, etc. Si acaso, hemos ensayado algo menos (por motivos diversos, algunos ajenos a nuestra voluntad) y tampoco pudimos subsanar esta carencia el día de la grabación, por coincidir nuestro proyecto con una oferta muy amplia de actividades culturales que se limitaban mutuamente. También faltaban muchos de los alumnos y alumnas que, en un principio, se habían comprometido a participar. El resultado no es, posiblemente, el que más nos hubiera gustado, aunque sí es un trabajo honrado y hecho con ilusión. Pero no podemos evitar ser cada vez más perfeccionistas y querer hacerlo mejor.

Aquí podéis ver el vídeo. Por ese mismo perfeccionismo, sospecho que no será el último. Espero que os guste.

Enlaces relacionados:

REDsidencia de Estudiantes, un proyecto de literatura y redes sociales

2012-02-13T23:18:00.000+01:00

Dejo para un momento próximo la reflexión que ha hechoposible que, en un Segundo de Bachillerato, con la presión de la Prueba deAcceso, nos hayamos podido embarcar mis alumnos y yo en un proyecto como este,y os presento lo que estamos haciendo.

El grupo es un Bachillerato de Ciencias (Ciencias de laSalud y Tecnológico), como he dicho, formado por 28 alumnos y alumnas que yaconocía de otros años y en el que hay buen ambiente de trabajo e, incluso, fuertesrelaciones personales. Son usuarios de redes sociales, como todos los jóvenesde su edad; este año, en especial, además de Tuenti y Facebook, se estáviviendo en mi instituto un importante incremento del uso de Twitter.

Con estas premisas (grupo de ciencias, trabajador, concuriosidad por las TIC y las redes sociales) me he permitido ser atrevido enalguno de mis planteamientos y abordar el estudio de la poesía del primertercio del siglo XX (Modernismo, Generación del 98, vanguardias, Generación del27) desde las redes sociales, en respuesta a la pregunta que da origen alproyecto:

¿Cómo se hubieran relacionadoen la actualidad los poetas de la llamada Generación de la Amistad, Generacióndel 27 o Edad de Plata?

La respuesta que hemos dado a esta pregunta es queposiblemente hubieran utilizado las redes sociales para las relacionespersonales y la difusión de sus escritos. Aunque la mejor elección hubiera sidoFacebook, las dificultades para acceder al sitio desde la red del instituto noshizo decantarnos por Google Plus (que aporta una serie de ventajas: un únicoentorno para correo, red social y el site dela secuencia didáctica; la posibilidad de realizar quedadas) y Twitter.

Por parejas, los alumnos debían simular que eran uno de losescritores propuestos e interactuar con el resto en las redes sociales, a modode Residencia de Estudiantes virtual. La selección de personajes tuvo en cuentaa los predecesores Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez, a los miembros de laGeneración del 27 Pedro Salinas, Jorge Guillén, Federico García Lorca, Rafael Alberti,Vicente Aleixandre, Luis Cernuda, Emilio Prados, Manuel Altolaguirre, GerardoDiego y Dámaso Alonso y a los artistas coetáneos Luis Buñuel y Salvador Dalí.

El proyecto está en pleno desarrollo, por lo que aún no tengo más que impresiones sobre cómoe stá funcionando. Por cambios en lassesiones de evaluación del instituto hemos tenido que suspenderlopara retomarlo más tarde. Prometo contaraquí los resultados.

Para acceder a la página del proyecto sólo hay que pincharsobre la imagen.

Como siempre, espero comentarios.

P. S. Agradezco enormemente a @ainhoaeus, @dasava, @interele y @Guidix las correcciones que han propuesto y su comprensión.

Vientres sentados: un poema poco conocido de Luis Cernuda

2012-01-31T10:59:00.000+01:00

Esto de la enseñanza y el aprendizaje, evidentemente, no es unidireccional. Resulta que, a raíz de una actividad sobre las Revistas de la Edad de Plata que estamos llevando a cabo en 2º de bachillerato (y que pronto contaré en este blog), los alumnos me han descubierto este poema de Cernuda que no conocía. Está publicado en la revista Octubre en abril de 1934, y muestra al Cernuda más políticamente combativo (faceta que él pretendió ocultar en la publicación de sus libros más "serios"). Por desgracia, sigue siendo de rabiosa actualidad, aunque la rebeldía que propone se muestra en nuestros días casi utópica.
Tras su lectura, se me sigue repitiendo la contundencia del verso : "La verdad está en lucha y en ella os aguardamos".
Os transcribo a continuación el poema completo:

VIENTRES SENTADOS

Con satisfacción
Como quienes saben
Como quienes tienen en su puño la verdad
Bien apresada para que no escape
Y con orgullo
Como vigilantes de vosotros mismos
Domináis a lo largo a lo ancho de la tierra
Vosotros vientres sentados.
No hay gas
No hay plomo
Que tanto levante que tanto lastre proporcione
Como vuestra seguridad deletérea
Esa seguridad de sentir vuestro saco
Bien resguardado por vuestro trasero.
Miráis a un lado y a otro
Sonreís rasgando maliciosamente la hedionda boca
Y desde allí emitís como el antiguo oráculo
Henchidas necedades
Dictámenes que se escurren entre las rendijas como ratas
Alabo el pie vigoroso
El pie juvenil y vigoroso
Que derrumbará bien pronto
Ese saco henchido de fango de maldad de injusticia
Arrastrando consigo vuestro trasero y vientre
Vuestra triste persona que mancha el aire
El aire limpio y justo
Donde hoy nos levantamos
Contra vosotros todos
Contra vuestra moral contra vuestras leyes
Contra vuestra sociedad contra vuestro dios
Contra vosotros mismos vientres sentados
Con una firme espiga
A quien su propia fuerza empuja desde la tierra
Para que se abra al sol
Para que dé su fruto
Fruto de odio y de alegría
Fruto de lucha y de reposo.
La verdad está en lucha y en ella os aguardamos
Vientres sentados
Vientres tendidos
Vientres muertos.

En la plaza

2011-12-15T18:31:00.000+01:00

Aunque se trata de uno de mis poemas preferidos de Vicente Aleixandre, no lo traigo aquí sólo por ese motivo. Si algo ha caracterizado este 2011 que ahora termina es la recuperación de las plazas como espacios públicos donde debatir, compartir ideas, derribar dogmas, alumbrar esperanzas. En esta suerte de despotismo ilustrado que se nos viene encima, en el que los gobiernos se arrogan el derecho a decidir lo que nos conviene y a repartir arbitrariamente las cargas, hay que bajar a las plazas para encontrarnos con los demás, deshacernos de la perplejidad inicial y construir paso a paso el mundo que queremos para nuestros hijos.

EN LA PLAZA

Hermoso es, hermosamente humilde y confiante, vivificador y profundo,
sentirse bajo el sol, entre los demás, impelido,
llevado, conducido, mezclado, rumorosamente arrastrado.

No es bueno
quedarse en la orilla
como el malecón o como el molusco que quiere calcáreamente imitar a la roca.
Sino que es puro y sereno arrasarse en la dicha
de fluir y perderse,
encontrándose en el movimiento con que el gran corazón de los hombres palpita extendido.

Como ese que vive ahí, ignoro en qué piso,
y le he visto bajar por unas escaleras
y adentrarse valientemente entre la multitud y perderse.
La gran masa pasaba. Pero era reconocible el diminuto corazón afluido.
Allí, ¿quién lo reconocería? Allí con esperanza, con resolución o con fe, con temeroso denuedo,
con silenciosa humildad, allí él también
transcurría.

Era una gran plaza abierta, y había olor de existencia.
Un olor a gran sol descubierto, a viento rizándolo,
un gran viento que sobre las cabezas pasaba su mano,
su gran mano que rozaba las frentes unidas y las reconfortaba.

Y era el serpear que se movía
como un único ser, no sé si desvalido, no sé si poderoso,
pero existente y perceptible, pero cubridor de la tierra.

Allí cada uno puede mirarse y puede alegrarse y puede reconocerse.
Cuando, en la tarde caldeada, solo en tu gabinete,
con los ojos extraños y la interrogación en la boca,
quisieras algo preguntar a tu imagen,

no te busques en el espejo,
en un extinto diálogo en que no te oyes.
Baja, baja despacio y búscate entre los otros.
Allí están todos, y tú entre ellos.
Oh, desnúdate y fúndete, y reconócete.

Entra despacio, como el bañista que, temeroso, con mucho amor y recelo al agua,
introduce primero sus pies en la espuma,
y siente el agua subirle, y ya se atreve, y casi ya se decide.
Y ahora con el agua en la cintura todavía no se confía.
Pero él extiende sus brazos, abre al fin sus dos brazos y se entrega completo.
Y allí fuerte se reconoce, y se crece y se lanza,
y avanza y levanta espumas, y salta y confía,
y hiende y late en las aguas vivas, y canta, y es joven.

Así, entra con pies desnudos. Entra en el hervor, en la plaza.
Entra en el torrente que te reclama y allí sé tú mismo.
¡Oh pequeño corazón diminuto, corazón que quiere latir
para ser él también el unánime corazón que le alcanza!

Acampada en Sol (XI), imagen de IpUrBeLtZ en flickr

Funciones del lenguaje, modalidades oracionales: lo importante es conversar

2011-10-06T23:44:00.000+02:00

A veces las actividades más sencillas son las más productivas.

Esta mañana, en los cursos de 2º de ESO, hemos llevado a cabo la siguiente actividad. Se trataba de conversar sobre cualquier tema con el "pie forzado" de hacerlo con oraciones y frases en alguna de las funciones del lenguaje más frecuentes: representativa, expresiva y apelativa. Un alumno comenzaba a hablar de un tema utilizando la función expresiva, por ejemplo, y los demás, por orden, seguían hablando del mismo tema alternando las tres funciones. Cuando ya habían participado todos los alumnos, alguien comenzaba un nuevo tema, y así hasta que todos eran capaces de emitir mensajes apropiados en cada una de las funciones.

Después hicimos lo mismo con las modalidades oracionales: enunciativa, interrogativa, exclamativa, dubitativa, optativa, exhortativa y de posibilidad. Como eran más las modalidades que las funciones, la conversación se hizo algo menos fluida, aunque admitía una mayor cantidad de matices.

Creo que, en líneas generales, los alumnos aprendieron a distinguir las distintas funciones y modalidades y a emitir mensajes en cada una de ellas. Lo cierto es que, de camino, pasamos un buen rato y comprobamos cómo las funciones del lenguaje y las modalidades oracionales nos sirven para explicarnos para qué hablamos y con qué intención lo hacemos, y pudimos comprobarlo sobre la lengua que realmente utilizamos. Utilizar la lengua oral ayudó a que la actividad fuera más fluida.

Os dejo una muestra de conversación, de entre las muchas que hemos mantenido esta mañana:

¡Estoy embarazada! (exclamativa)
Quizás estás equivocada (dubitativa).
¡Ojalá sea un niño! (optativa)
¡Disfruta del momento! (exhortativa)
Es probable que tus padres no estén muy contentos (de posibilidad).
Criar a un niño es una responsabilidad muy grande (enunciativa).
¿Quién es el padre? (interrogativa)

Y así hasta que participaban todos...

Algunas consideraciones sobre la ortografía de "nazismo"

2011-10-06T00:11:00.000+02:00

La anécdota, contada así, tiene su gracia. Esta mañana, la profesora de PT de mi centro me contó lo que le ocurrió con un alumno. "Escribe una oración con la palabra 'nazismo'". Y el alumno escribió: "Nosostros 'nazismo' en 1997".

Después he seguido dándole vueltas al asunto y me han ido surgiendo una serie de dudas y de cuestiones relacionadas que intento aclarar aquí.

Una actividad lingüística que verse sobre la ortografía de una palabra desconocida para los alumnos posiblemente no consiga los objetivos deseados: el alumno no volverá a utilizar esa palabra que desconocía y que volverá a olvidar. En algunos casos se crea, incluso, confusión con otras palabras que sí son utilizadas, cuya ortografía, al parecer, no estaba suficientemente fijada.

Pero no es sólo la forma en que se enseña la ortografía. De hecho, una actividad lingüística que no tenga en cuenta el uso real de la lengua está abocada a ser un esfuerzo artificial e inútil. Los libros de texto están llenos de ejercicios de lengua ficticia, de textos creados para la enseñanza, carentes del espíritu vivificador de la lengua. También los profesores y profesoras de lengua somos especialistas en crear oraciones donde todo es analizado adecuadamente, oraciones que nadie dice ni escribe, que sirven para explicar el funcionamiento ¿de qué lengua?

Nos proponen que recomendemos libros de lectura que son, en verdad, ejercicios de construcción editorial más que resultado de un proceso creativo y en los que priman más los componentes de márketing que las exigencias literarias.

Atrapados entre los contenidos del currículo oficial, las propuestas predominantes en los libros de texto, el parecer de los compañeros de Departamento, la prueba de Selectividad, la gramática que los profesores de lenguas extranjeras necesitan que sus alumnos (también los nuestros) lleven preaprendida, enseñar Lengua Castellana y Literatura en España no es morir (no llega a tanto); pero muchas veces se convierte en una actividad muy difícil.

Final de curso: con fuerzas para grabar otro lipdub

2011-06-25T00:18:00.001+02:00

Parece que le hemos cogido el gusto a esta actividad, pues lo cierto es que hemos vuelto a organizar y grabar un lipdub. Al parecer, el anterior supo a poco, hubo una parte del alumnado y del profesorado que no pudo participar y recibimos "algunas presiones" para volver a intentarlo en los días finales del curso.

En ese momento, que ya conté en otras entradas de este blog (I, II, III y IV), escogimos una canción completa. En este, en cambio, los alumnos y alumnas se decidieron por un montaje musical de varias canciones muy conocidas. Como gozan de un alto grado de libertad en la toma de decisiones (al menos, esa ha sido una de mis prioridades a la hora de programar la actividad) no he querido interferir en la selección, a pesar de que mis gustos musicales vayan por otros derroteros. Ricardo (un alumno de 3º de ESO) se ha encargado de realizar la mezcla y se ha avenido siempre a nuestras recomendaciones, por lo que le estoy muy agradecido. Lo mismo o más he de decir de nuestra cámara, Alejandra, que sufre lo indecible por conseguir un plano-secuencia con mínimos medios: videocámara casera, falta de iluminación o transiciones entre espacios con distinta iluminación, continuo movimiento (a veces franca carrera), adecuación de la música a los distintos espacios, etc. Sin su trabajo no hubiera sido posible nada de esto, o hubiera sido muy diferente.

Aunque los verdaderos artífices del video son los chicos y chicas del Proyecto Integrado de Medios de Comunicación, de 1º de Bachillerato: Carmen (@pinkclon), Laura (@touretting), Amparo (@csumbrella), Isa, Celia, Sara (@livewithnoair), Gabriel, Lina, Laura (@umiixi) y el sinfín de participantes que preparan celosamente sus intervenciones, aprenden las letras y ensayan sus coreografías. Participan alumnos (menos) y alumnas de todos los niveles presentes en el centro, desde 1º de ESO hasta Bachillerato e, incluso, enseñanza de adultos. Lo mismo puedo decir de los profesores y profesoras, que se han sumado de forma simpática a este proyecto, participando en los distintos momentos de la historia que hemos contado.

Por si no era suficiente embarcarse en una tarea de este tipo a final de curso, con los cuerpos y las mentes cansados y pensando en otras cosas más relajantes, algunas alumnas propusieron introducir el lipdub por medio de una secuencia cinematográfica que enlazara con el fragmento de Thriller, de Michael Jackson, así que nos pusimos a grabar algunos planos tras el rodaje del lipdub. El resultado adolece de la precipitación con que se rodó y se editó, pero no deja de tener su gracia, y se construye en contraste con el ambiente más desenfadado del lipdub.

A pesar de encontrarnos en el final de curso (o precisamente por eso), esta actividad de todo el centro ha servido como válvula de escape de las frecuentes tensiones que se producen estos días, tanto para el profesorado como para el alumnado. Ver trabajar codo con codo a alumnos de distintos niveles, que se enseñan coreografías, se maquillan mutuamente, se disfrazan, actúan juntos, mientras sus profesores o profesoras comparten con ellos estos momentos, es una experiencia única. Los lipdubs suelen terminar con la unión de todos los participantes en un mismo lugar, que suelen desembocar en largos aplausos, abrazos, saltos, etc. Yo diría que como resultado de la tensión acumulada, del deseo de que todo salga perfectamente; pero también del hecho de estar trabajando con las emociones, grandes olvidadas de nuestro sistema educativo.

Nada más. Os dejo con el video, esperando que os haga esbozar al menos una sonrisa.

Tarea final de Periodistas digitales: Entrevista a Elisabet Fonts

2011-06-09T18:58:00.004+02:00

(Esta entrada se publica simultáneamente en Applicamos, el blog de Elisabet Fonts)

Se acaba el curso. Desde Periodistas digitales y Blogosferita V Centenario hemos querido culminarlo abordando uno de los géneros periodísticos más difícil: la entrevista. Pero no queríamos hacer una entrevista normal, ni una entrevista inventada. Hemos buscado la forma de conjuntar géneros periodísticos y competencia digital. Hemos propuesto una entrevista por videoconferencia.

Ha sido fácil seleccionar a la entrevistada. Elisabet Fonts (@elifonts_g) contactó conmigo hace unos meses para ofrecerme colaborar en su blog, cosa que hice (I y II). Pues bien, cuando se propuso esta actividad inmediatamente pensé en ella para que, por su parte, se dejara entrevistar por los periodistas en ciernes que forman el grupo de Proyecto Integrado de Comunicación Audiovisual de 4º de ESO. Los motivos: ser estudiante de Comunicación Audiovisual y administrar un blog (Applicamos) que en pocos meses ha alcanzado un gran número de seguidores y amplios contactos con empresas y proyectos audiovisuales punteros, centrado temáticamente en la tecnología, las redes sociales y los dispositivos móviles, sin olvidar todo lo que de esto tiene de común con el mundo educativo. El personaje era, pues, sumamente atractivo para mis alumnos y alumnas, periodistas vocacionales inmersos en el mundo digital.

Elaboré una tarea para dirigir el aprendizaje, que había de culminar en la entrevista propiamente dicha. En un principio habíamos pensado utilizar Skype, pero en el momento decisivo la herramienta no funcionaba (al parecer se había caído en toda España durante unas horas) y tuvimos que apañarnos con el chat de audio y vídeo de Gmail. El resultado técnico fue muy pobre (escasa calidad de audio y vídeo, retardo de varios segundos entre los conversadores, sonido entrecortado, lagunas y silencios,...). Una vez más hay que mencionar el tema de la conectividad de los centros educativos, la falta de recursos (no había una webcam en todo el centro) y las condiciones de trabajo que llegan a desesperar.

Sin embargo, el resultado desde el punto de vista del aprendizaje y, sobre todo, desde el lado humano ha sido muy satisfactorio. Estuvimos hablando de redes sociales, de dispositivos móviles, de estudios, de trabajo, de blogs, de conexiones y muchas cosas más. Los alumnos y alumnas quedaron impresionados por la cantidad de posibilidades que se abrían ante ellos. Y la media hora supo a poco.

Agradezco enormemente a Elisabet que se prestara a sufrir esta penitencia tecnológica y, más, que siempre tenga oídos para escuchar mis tonterías y, lo que es mejor, prestarse a colaborar con mi clase. Ella ya ha contado sus impresiones en esta entrada de su blog y la generosidad que demuestra es la que, por otra parte, la caracteriza.

Creo que es una actividad fácilmente realizable (si la tecnología no se pone tremenda) y que proporciona un rendimiento educativo para tener en cuenta.En este montaje explicamos lo que pudimos hacer. Yo me quedo con las caras de felicidad que podréis ver en la mayoría de las fotografías.

ADDENDA: Los alumnos y alumnas han expresado en sus propios blogs sus opiniones sobre la actividad. Aquí tenéis lo que dice Andrea, Beatriz, Miriam o Miguel.

Revisión de las calificaciones en Selectividad

2011-06-07T19:40:00.000+02:00

La semana que viene es la temida Selectividad o Prueba de Acceso a la Universidad.

Se puede escribir largo y tendido sobre esta prueba, se pueden proponer reformas y criticar la forma de evaluación, y todo con razón, pero lo cierto es que, de momento, es lo que hay. El resultado de esta prueba clasifica numéricamente a los alumnos y alumnas y les permite o niega la posibilidad de estudiar la carrera deseada. Así que una de las frecuentes consultas es, más que sobre los exámenes, acerca de los mecanismos de reclamación, que son algo complejos.
Para los que estéis interesados en este asunto (¡Dios no lo quiera!), aquí os dejo un video explicativo que aclara todas las posibilidades.

Messenger

2011-06-02T18:49:00.000+02:00

OFFLINE

2011-06-02T18:33:00.001+02:00

La Fundación Sierra Pambley, con sede en León, es una entidad privada sin ánimo de lucro dedicada desde 1887 a la cultura y la educación, con especial inclinación hacia la enseñanza de español a inmigrantes.

Ha convocado un concurso de microrrelatos de un máximo de 140 caracteres al que os animo a participar. Yo ya lo hice esta mañana, con el siguiente texto. Espero que os guste.

OFFLINE

― Si me asegura que ya no siente nada…

Cómo decirle que te estás yendo porque no quieres irte. Que renuncias a la luz porque la luz te ciega y te vuelve transparente. Cómo decirlo todo con palabras que no quemen sus frágiles oídos y que callas y abrasan dentro de tu garganta. Cómo gastar el tiempo que no tienes en los amaneceres que no van a llegar.

― …entonces…

Que te vas. Que te vas sin haberte enterado de qué iba la vida, ni quién eres, ni qué hacías aquí. Que te vas porque estás vivo, condición única de la muerte. Que te vas a ningún sitio, a ningún mañana, al vacío de entregarte ciegamente a tus miedos.

― …firmaré la autorización para desconectarlo, doctor.

Fotografía tomada de Google Imágenes

Segunda etapa de mi camino hacia el #EABE11 (que no me llevará a Casares)

2011-05-17T00:39:00.000+02:00

En la entrada anterior se me olvidó hacer referencia a la brecha digital que sufre gran parte del alumnado en la Educación de Adultos, en muchos casos brecha generacional, pero también social y cultural. En los niveles inferiores es imprescindible intentar suplir estas carencias con las cuestiones más sencillas: navegar, crear una cuenta de correo, escribir un correo, adjuntar un archivo a un correo, pegar una foto en un documento de texto, … En otros niveles hemos podido crear blogs, comentarlos, participar en foros, etc. Se trata siempre de un trabajo que agradecen enormemente (aunque, curiosamente, no lo entienden como aquello que hay que aprender en la escuela, que en su opinión debe estar más apegada al papel y el bolígrafo). Cuando acaban el curso suelen ser poseedores de una serie de capacidades de uso de las TIC que no sospechaban al comenzarlo y que, en muchos casos, les ha llevado a adquirir su primer ordenador.

Pero quería dedicar esta segunda etapa de mi camino (lleno de lestrigones y cíclopes y de la cólera del feroz Posidón) a los Proyectos Integrados de 4º de ESO y 1º de Bachillerato. Según el currículo de la ESO en Andalucía, se trata de una asignatura optativa “de carácter práctico que se orientará a completar la madurez y el desarrollo personal del alumnado a través de actividades de carácter eminentemente prácticas, basadas en la experimentación y el análisis de los resultados y en la búsqueda y tratamiento de la información obtenida desde diversas fuentes”. Claramente encaminada, por tanto, a la consecución de las competencias básicas y al trabajo con elementos de la realidad más inmediata.

Para un empeño de esta enjundia, sin embargo, se reserva en el horario semanal de ESO y Bachillerato sólo una hora.

En el Departamento tenemos enfocado estos proyectos hacia los medios de comunicación y la comunicación audiovisual, y ofertamos, según la disponibilidad horaria, dos o tres líneas temáticas. En mi caso he ofertado el trabajo con blogs y su relación con la prensa digital y el llamado periodismo ciudadano.

La programación se ha articulado en dos grandes bloques. En el primero, los alumnos han creado sus propios blogs para publicar noticias y opiniones sobre lo que ocurre en su entorno más inmediato: el instituto, el barrio o, como mucho, la ciudad en la que viven. Al mismo tiempo, he creado un blog (Blogosferita V Centenario) que se nutre de las entradas de los blogs de los alumnos, con la idea de resaltar con su inclusión en él los buenos modelos de los resultados que se pretenden conseguir. También creamos una cuenta de Twitter asociada a este blog (@blogosferita) que no hemos podido utilizar didácticamente porque en el centro está bloqueada esta red social (sin comentarios).

Para el segundo aspecto del programa estamos construyendo un wiki llamado Periodistas digitales. Ahora explico en qué consiste; antes, una digresión. Soy un enamorado de los wikis. Me parece la herramienta más adecuada para la mayoría de proyectos que pueden desarrollarse en el aula. Valoro de ella su horizontalidad, la facilidad de uso, la incorporación de foros de discusión, la inclusión de multimedia (fotografía, audio, video, presentaciones). Entre sus defectos, su aspecto tosco, la poca variedad del editor, la dificultad de editar páginas al mismo tiempo. Pero es un lugar de la red que nos permite tener agrupados y ordenados una serie importante de enlaces y contenidos que, de otro modo, sería difícil controlar. En mi Memoria de Máster estudié más en profundidad los usos educativos de los wikis.

En el wiki se han situado enlaces a periódicos digitales, a blogs de periodistas de opinión, a textos sobre el periodismo ciudadano, a poner de manifiesto la manipulación informativa o a dar algunas pinceladas sobre redes sociales y el periodismo que viene. Y se han elaborado una serie de tareas que buscaban acotar el campo de actuación (análisis de prensa digital, análisis de blogs periodísticos de opinión, comentario en blogs y normas de participación), estimular el uso del blog personal como herramienta de información y opinión sobre la realidad más inmediata y preparar la creación de revistas digitales de temas variados.

Para las revistas digitales estamos usando Openzine (conocida a través de @altruista y @SilviaGongo). Es una herramienta gratuita (aunque actualmente es de pago) que permite crear revistas digitales insertando texto, fotografía y vídeo. Los resultados del trabajo con Openzine están apareciendo aquí, aunque las revistas están aún en construcción.

También pretendo realizar una entrevista (posiblemente a través de Skype) a una joven bloguera, Elisabet Fonts (@elifonts_g), estudiante de Comunicación Audiovisual en la Universidad de Vic y creadora de Applicamos, un blog dedicado a la tecnología en multiples facetas: educación, redes sociales, aplicaciones para dispositivos móviles, libros digitales, etc.

Dentro de las actividades surgidas desde esta asignatura está también el lipdub del IES V Centenario, del que he hablado en otras ocasiones ( I, II, III y IV).

Unas notas sobre evaluación

En Secundaria, el instrumento más utilizado es el “ojímetro”, método infalible que clasifica a los alumnos, tan sólo a partir de un examen, en sobresalientes, notables, suficientes o insuficientes. El resultado del ojímetro puede ser modificado levemente hacia arriba (pero normalmente hacia abajo) por el trabajo realizado por el alumno durante todo el trimestre, que consigue, en el mejor de los casos, arañar unas décimas a la benevolencia del profesor.

Una evolución de este sistema consiste en aplicar el ojímetro a distintos instrumentos de evaluación que se ponderan y tienen en cuenta para el cálculo de la calificación final (que es lo importante): exámenes (con gran peso en la nota final), asistencia, lectura, actitud, cuaderno, actividades de clase, etc., que se evalúan a ojímetro cada una de ellas. Aunque este sistema no deja la calificación exclusivamente en manos de un examen trimestral, la verdad es que la calificación final no suele variar con respecto al modelo anterior, todo lo más en el número de decimales.

Ahora ya sin bromas. Desde hace dos cursos intento utilizar otras formas de evaluación, en especial para las actividades mediadas por las TIC. Así, para la evaluación de presentaciones orales, trabajo con blogs personales, con wikis, etc. he llegado a la utilización de rúbricas o plantillas de evaluación. La rúbrica tiene la ventaja de conducir desde el principio el aprendizaje del alumno. Este sabe siempre lo que el profesor espera conseguir, lo que hará que un trabajo alcance la máxima calificación. Incluso se le aportarán modelos de actividades bien resueltas. La desventaja principal de la rúbrica es limitar, de algún modo, la creatividad del alumno, reconducido a los descriptores de excelencia o a los modelos propuestos. En la situación actual de la Secundaria y el Bachillerato, su empleo tiene más virtudes que defectos. Aquí os dejo una rúbrica para la evaluación de un wiki de literatura española.

A raíz de la entrada de Fernando Trujillo (@ftsaez) sobre evaluación en Educacontic, estoy inmerso en el proceso de añadir también la autoevaluación y la coevaluación. Para la autoevaluación estamos utilizando el blog personal de los alumnos así como un cuestionario de autoevaluación elaborado con Google Docs (levemente modificado de este de @lourdesdomenech), que proporciona también estadísticas con los datos aportados. Esta participación del alumno en su propia evaluación, superada la sorpresa inicial (no están acostumbrados a que se les pregunte sobre el tema, mucho menos a reflexionar sobre lo aprendido), ha sido valorada muy positivamente. Como profesor, me ha supuesto comprobar hasta qué punto el alumno se siente competente, sabe lo que tiene que aprender y está de acuerdo con la propuesta del profesor. Google Docs realiza además todo el trabajo de recogida de la información y elabora diagramas con las estadísticas.

Entre mis planes para este tercer trimestre está incorporar algún elemento de evaluación entre iguales. Creo que puede ser muy formativo conocer qué opinan los compañeros sobre el trabajo realizado y atender a las recomendaciones que puedan hacer. Así mismo, la necesidad de evaluar el trabajo de los compañeros hace que el alumno se ponga en el papel del profesor como valorador del trabajo realizado.

Dentro del apartado de evaluación de las lecturas propuestas, a pesar de que en este curso no han sido muchas, he comenzado a experimentar con otras formas de evaluación distintas a los exámenes (hay una propuesta en la red de #lecturassinexamenes que pretende profundizar en la lectura placentera). En el Bachillerato de Adultos hemos intentado abrir camino a esta manera de pensar tras la lectura del Lazarillo de Tormes, mediante la proyección de una presentación de diapositivas con citas de la obra que provocaban diversos comentarios entre los lectores, contribuyendo así colaborativamente a la creación de un sentido de la novela picaresca. Os dejo aquí la presentación:

El Lazarillo de Tormes

View more presentations from Nacho Gallardo

Por las peculiaridades de las materias que me han sido asignadas este curso, nos ha sido imposible participar en proyectos colaborativos de Lengua Castellana y Literatura como el Poemario colectivo “Poesía eres tú” o “Callejeros literarios”, aunque sí lo hicimos en otros menos trabajosos como Los versos de Miguel Hernández inundan la red o, el año anterior, en el Homenaje a Miguel Hernández. Este tipo de proyectos consigue la participación de alumnado de diversos lugares del país en un empeño común y son muy útiles para el abordaje de contenidos curriculares de Literatura Española desde las nuevas tecnologías y con una visión muy cercana e inmediata.

Y también se me ha quedado este curso en el tintero uno de los proyectos más atrevidos, que ya comenté con @yalocin en Málaga este verano: la intención de utilizar redes sociales para el desarrollo de contenidos curriculares. Para el próximo curso espero atreverme a llevarlo a cabo, Su título, “La Generación del 27 se encuentra en Facebook” (o “REDsidencia de estudiantes”).

Por qué no iré a Casares

Como reza el título de estas entradas, no podré estar en Casares. Trabajo el viernes por la tarde (la enseñanza de adultos es así), aunque la razón principal es mi hijo de tres meses, que no creo adecuado dejar exclusivamente al cuidado de la madre tanto tiempo. Ya os seguiré desde casa. Por eso quería aportar ahora mi granito de arena.

Y empezar a caminar hacia el EABE 12.

Primera etapa de mi camino hacia el #EABE11 (que no me llevará a Casares)

2011-05-09T00:26:00.001+02:00

Creo que fue @jlcastilloch quien nos animó a que fuéramos contando lo que hacíamos este curso como preparación al encuentro personal en el EABE11, y utilizaba para ello la metáfora del camino. Como el río manriqueño, el camino tiene la claridad de la meta que se quiere alcanzar y la irrevocabilidad de la dirección de la marcha. Hay poemas preciosos, especialmente Ítaca de Kavafis, el poema XXIX de los Proverbios y Cantares de Machado o Peregrino de Luis Cernuda (ejemplo de empecinamiento orgulloso en la senda que se ha elegido), que subrayan la importancia del proceso por encima de la consecución del objetivo. Empezar a andar es ya llegar un poco, podríamos resumir; por eso el camino goza ya de la excelencia de la meta, y es posible demorarse y disfrutar, incluso detenerse, con la conciencia cierta de que no perdemos el tiempo, de que nuestros pasos siempre, incluso siendo circulares, nos están acercando al objetivo.

Ese es el motivo que me lleva, desde la certeza de no estar físicamente en Casares (me quedará el streaming, Twitter y vuestros blogs), a dejaros ahora unos detalles del camino que vengo realizando este curso.

Lo he dedicado fundamentalmente a la enseñanza de adultos. Me hago cargo este año del Ámbito de Comunicación (Lengua Castellana y Literatura) de ESA presencia de Nivel I y Nivel II, del mismo Ámbito en la ESA (semipresencial) de Nivel II y de 1º de Bachillerato (semipresencial) de Lengua Castellana y Literatura. Mi intención era trabajar con los materiales de Agrega para la Enseñanza a Distancia en Andalucía (proyecto coordinado por @anibaldelatorre), tan alejados de los #librosdetesto al uso, y foguearme en la programación y empleo de tareas de aprendizaje.

Debo decir que la experiencia está siendo muy gratificante, por varios motivos. En primer lugar, el alumnado, siempre tan agradecido, esforzado e interesado. Un grupo humano que convierte, si acaso, en mucho más cierta la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en una doble dirección: profesor-alumno, alumno-profesor. La cantidad de experiencia real que son capaces de aportar a la clase no tiene precio. Andan sobrados de motivación y protagonizan como pocos el drama del fracaso escolar: la necesidad de formación para moverse con soltura en la sociedad.

En segundo lugar, el currículo de la ESA en Andalucía es, posiblemente, el más ajustado que conozco al desarrollo de las competencias básicas y, entre ellas, de la competencia digital. Engloba todo el ámbito de Comunicación (lengua española y literatura y lengua extranjera) en base a distintas tipologías textuales, en la línea de las propuestas del Currículo integrado de las lenguas. El material que proporciona la plataforma Agrega es muy actual, está basado en textos reales y multimedia, desarrolla adecuadamente el currículo y se adapta convenientemente a la preparación de tareas de aprendizaje. Todo esto permite al alumno construir su propio aprendizaje y aportarle nuevas capacidades para utilizar en su vida diaria.

(En este sentido, recuerdo con emoción el momento en que un alumno me confesó que estaba contento de haber aprendido a escribir una carta de presentación, pues así podía acompañar los CV que dirigía a distintas empresas; a las pocas semanas consiguió trabajo, aunque tuvo que dejar de asistir a clase).

Como es natural, no se puede estar de acuerdo con todas y cada una de las propuestas de materiales y tareas que proporciona Agrega, pese a ser, en líneas generales, muy recomendables. Para conocer mejor el funcionamiento de la plataforma y permitirnos la modificación de los materiales presentes en ella, pudimos realizar un curso sobre eXe Learning impartido por @pekechis, que es el responsable del buen funcionamiento de este proyecto.

Para la enseñanza semipresencial se utiliza una plataforma Moodle. Para mi gusto, Moodle permite una adecuada gestión del grupo en un solo lugar e integra correo, foros, calificadores, etc., pero no he encontrado nada en ella que no haya podido utilizar antes con otras aplicaciones. Además, mantiene una estructura demasiado jerárquica profesor-alumno: por sus características propias, es una herramienta que tiende a reproducir para la enseñanza virtual el mismo esquema de la clase tradicional. Puede servir como coartada a profesores poco dispuestos a transformar metodológicamente su enseñanza. Menos mal que tuvimos la suerte de asistir a un curso introductorio a Moodle de mi maestro @juanmadiaz, quien puso de relieve sus otras bondades.

Basta por ahora. Dejamos aquí por unos días el recorrido de la segunda etapa de este apasionante viaje.

¿Cuál es el propósito de la educación (#purposedES)?

2011-05-01T00:19:00.002+02:00

"El objetivo del Sistema Educativo no debería ser

producir mano de obra para la industria,

sino ciudadanos responsables" (Hutchins, vía @dreig)

Quiero aprovechar una fecha tan supuestamente reivindicativa como la de hoy para tratar en #500palabras determinados aspectos de la educación que sólo tangencialmente están teniendo cabida en este debate sobre los propósitos de la educación (#purposedES).

Entiendo la educación como un derecho inalienable del ser humano, reconocido tras muchos esfuerzos como resultado de las movilizaciones de los movimientos obreros. Tal como se reconoció en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la educación tendrá como propósito “el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales” (art. 26). En la base de esta reivindicación estaba la confianza en que la educación obligatoria y gratuita, así como la accesibilidad en condiciones de equidad a la enseñanza postobligatoria media y superior, contribuiría de forma importante a la extensión de la igualdad de oportunidades entre la ciudadanía, a la redistribución de la riqueza y a la consecución de una mayor justicia social, a la vez que, mediante el arrinconamiento de la incultura, se pretendía hacer frente a las estrategias de manipulación informativa y a las simplificaciones del pensamiento único.

Pero es evidente que estamos en unos momentos cruciales en los que el conjunto de los derechos sociales pierde valor frente a la contundencia del liberalismo económico. Datos como los de la reciente EPA indican la fragilidad del derecho al trabajo, mientras que se demoniza el derecho de huelga o se descalifica la acción sindical y se desincentiva la sindicación.

En cuanto al derecho a la educación, su defensa se inclina más hacia la libertad de elección de centro que a una preocupación honesta por que esté alcanzando efectivamente el objetivo propuesto; incluso se cuestiona ya la gratuidad. Se trata de desarrollar las posibilidades de negocio privado de un servicio tradicionalmente suministrado por los estados mediante la titularidad pública de los centros y la condición de funcionarios públicos de sus trabajadores, aspectos ambos que se ponen en cuestión en las actuales circunstancias de crisis económica.

En una muestra máxima de cinismo, se somete también la estructura del sistema educativo a las necesidades de las empresas: tanto la incorporación de las competencias básicas como la implantación del EEES (donde el grado es un título indefinido que necesita completarse con un máster, para el que ya no hay becas sino préstamos) tiene mucho de subordinación de la educación a una capacitación profesional que no debe estar entre sus prioridades (que apuntan, recordemos, al “pleno desarrollo de la personalidad humana”). Como contrapartida, este esfuerzo de la sociedad en su conjunto no va a suponer para el joven demandante de empleo, en el mejor de los casos, más que la indecencia de sucesivos contratos de aprendizaje; de hecho, tampoco hay ya garantías de que más educación suponga más y mejor trabajo.

Todo lo expuesto me lleva, a pesar de sus importantes carencias, a una defensa firme de la escuela pública y del funcionariado (por estar libres de las exigencias de beneficio económico o de otra índole que priorizan las actividades de las instituciones privadas) como los únicos capaces de garantizar lo que creo que debe ser el propósito de la educación: formar personas plenamente competentes que constituyan una ciudadanía crítica capaz de pensar con autonomía y enfrentar los retos de la sociedad en igualdad de condiciones. Desde mi punto de vista, los ataques y descalificaciones que reciben tanto la escuela pública como sus trabajadores son, paradójicamente, indicativos de que no lo estamos haciendo tan mal en este sentido.

Pero tampoco esta defensa significa que esté conforme con la situación actual. Con la misma firmeza, creo necesario repensar la formación del profesorado en función de las necesidades de la escuela y no de las cuestiones internas de las universidades; establecer un sistema de acceso a la función pública docente que redefina los principios de capacidad y mérito de los seleccionados; desarrollar mecanismos de exigencia constante a los trabajadores funcionarios que impida que la seguridad del puesto de trabajo se convierta en dejación de sus labores; llevar a cabo una reflexión en profundidad sobre los planteamientos metodológicos y una racionalización de los currículos; y el incremento y la racionalización de los presupuestos destinados a la educación y la evaluación constante de los centros y el establecimiento de planes de mejora en función de la misma y la extensión de una cultura de la colaboración entre el profesorado y otros muchos etcéteras.

Por eso tenemos hoy mucho que celebrar, pero, sobre todo, mucho más que reivindicar.

¡Feliz día, compañeros y compañeras, trabajadores y trabajadoras de la enseñanza!

(Lo siento, yo también he superado las #500palabras).

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P.S. Una vez terminado de escribir el texto, y antes de subirlo al blog, me llega el enlace del vídeo de @gorkafm. No me he podido resistir a colocarlo aquí.

La toma nocturna

2011-04-18T19:53:00.003+02:00

Cuando volvió a mirarlo ya no era su hijo. Y eso que el bebé atacaba la tetina con el mismo ímpetu, tragaba leche como si le fuera la vida en ello (que le iba) y hacía ruiditos similares. Sin embargo, tenía cara de apellidarse Domenech, Fonts, Castillo o algún otro nombre leído en Twitter (no sabía tampoco a qué se debía esa tendencia hacia la filiación catalana), no su mismo apellido.

Miró a su mujer para ver si había advertido el cambio, pero estaba vuelta de espaldas y ocupada en otras cosas, ajena a la circunstancia imposible del trueque de bebés. Las cuatro de la mañana. A pesar de lo ocurrido seguía teniendo sueño; el incidente no había conseguido despertarlo del todo.

Como una complicada coreografía, tres hechos se encadenaron en un breve instante: el sonido de la succión de aire en un biberón ya vacío, el giro de la mujer para advertir al hombre de dicha circunstancia y el movimiento de elevación del niño hasta el hombro para la ceremonia del eructo. Los golpecillos sobre la breve espalda podrían parecer algo acelerados a un observador imparcial, pero la mujer no pareció advertirlo ni el hombre quiso sacarla de su desconocimiento.

Cuando por fin sonó la deseada expulsión del aire dañino, el hombre decidió acostar al niño en su cuna, esperando que mientras se invirtiera la transformación sufrida. Cundo se giró para volver a la cama, se encontró de frente con la mujer, que se dirigía hacia la cuna. Se encogió imperceptiblemente, temeroso de su reacción ante el previsible descubrimiento.

- ¡Qué cielo es! ¡Ya está dormido!

- ¿Sí?

- ¡Como un bendito!

Una vez en la cama, el hombre estiró las piernas y se arropó. Obviamente, la toma de la noche era la más cansada de todas.

Fotografía de Daquella manera en flickr bajo licencia CC

Cómo grabar un lipdub (y no morir en el intento)

2011-04-12T13:13:00.003+02:00

(Esta entrada se publica también hoy en el Blog de Tic en Lenguas Extranjeras, del ITE. Agradecemos enormemente la invitación para participar en este proyecto).

Al comenzar el segundo trimestre en el IES V Centenario (Sevilla), propusimos la grabación de un lipdub como actividad del Proyecto Integrado de Comunicación Audiovisual de 1º de Bachillerato (asignatura optativa de carácter práctico con una hora semanal). Un lipdub es un video musical en el que muchas personas sincronizan sus labios y movimientos con una canción más o menos conocida. Como norma general, se pide que esté grabado en un único plano secuencia. Otros requisitos suelen ser el final multitudinario y un cierto “frikismo” en las actuaciones (pelucas, máscaras, disfraces, sombreros, maquillaje, …). Para Tom Johnson, el lipdub captura la esencia de la web con su mezcla de espontaneidad, autenticidad, participación y diversión.
Nuestra propuesta consistía, pues, en la realización de un producto audiovisual. Para conseguirlo, se hacía necesario integrar contenidos y procedimientos de Lengua Española, Lengua Extranjera, EPV, Música, Educación Física, … En este caso, alumnos y alumnas debían trabajar con los medios de comunicación, la música, la lengua inglesa, la métrica, la rima, el maquillaje, el vestuario, el baile, la interpretación, el ritmo, y para lograr un producto real (el video) tendrían que colaborar, ser solidarios, debatir, liderar, dirigir, tomar decisiones individuales o de grupo, actuar, diseñar coreografías, bailar... Otro objetivo no menos importante fue conseguir la participación de todo el centro y de los distintos grupos que lo forman. Se estableció como fecha de la grabación un día de la semana cultural del instituto, que debía celebrarse a finales de febrero.
De entre unos cincuenta alumnos y alumnas matriculados en la asignatura, doce se comprometieron a trabajar en la organización y planificación del lipdub. Comenzamos a trabajar siguiendo las distintas fases de todo producto audiovisual: preproducción, producción y postproducción.

Fase de preproducción

Lo primero fue seleccionar la canción. Estuvimos viendo varias en YouTube y nos decidimos por Hot ‘N’ Cold, de Katy Perry, pues era pegadiza, alegre y muy conocida entre los adolescentes. A la hora de escoger la canción hay que tener especial cuidado con la letra y la historia que cuenta. De forma general, se busca una melodía agradable que invite a bailar, aunque también puede elegirse en función de un tema que queramos tratar, con idea de trabajar determinados valores: la paz, la igualdad, la violencia contra las mujeres, etc. La selección del idioma también es importante.
Los doce alumnos fueron divididos en grupos de tres y fragmentamos la canción en cuatro partes para que cada grupo trabajara en una de ellas. Tenían que decidir qué iba a pasar, quiénes eran los intérpretes, cómo irían vestidos, etc. Cuando tuvimos esto esbozado, nos fuimos con una cámara y la música a decidir por qué espacios del instituto iba a discurrir la acción. Se trataba de irse moviendo por los distintos lugares, decidiendo los movimientos de la cámara, por dónde salen los personajes, en qué momento se atraviesa una puerta, qué personaje “tira” de la cámara, etc. Se puede hacer, en principio, con los mismos alumnos del grupo inicial, simplemente marcando los tiempos y los espacios. Se alternan partes más suaves (estrofas) con partes más movidas y corales (estribillo). Realizamos un primer plano secuencia con este ensayo, para comprobar que era posible hacerlo. Conseguimos así un primer esqueleto del lipdub.
(Un aparte : es importantísimo seleccionar a la persona que manejará la cámara, que debe ser alguien experimentado para que, a pesar del movimiento continuo, mantenga el pulso y el enfoque. Debe tener también muy interiorizado el recorrido y la canción. El resultado final depende mucho de sus habilidades).
Entonces fue el momento de extender la actividad al resto del centro. Así que se solicitó de las distintas clases listados de alumnos y alumnas participantes (señalando si querían ser protagonistas o secundarios). Es imprescindible que todas estas personas tengan permiso paterno (por escrito) para participar en este tipo de actividades que posteriormente serán colgadas en internet. Con esas listas, se fueron colocando sobre el papel a las personas según las necesidades que habíamos establecido previamente sobre el recorrido. También se invitó al profesorado.
Ya sólo quedaba que cada uno aprendiera su parte de la canción y ensayar las veces que estimamos conveniente, antes de grabar. También hicimos una serie de carteles con parte de la letra de la canción, para mostrarlos en determinados momentos del video.

Fase de producción

El día de la grabación tuvo que retrasarse por distintas causas. Así que acabamos grabando un día normal de clase, fuera de la semana cultural. Sólo podían participar los alumnos y alumnas apuntados previamente, mientras los demás debían permanecer en sus clases y, en la medida de lo posible, desarrollar una actividad normal.
Utilizamos una hora para la preparación (vestuario, maquillaje, atrezzo, últimos ensayos, …) y otra para la grabación. Realizamos primero un ensayo general para comprobar que todo el mundo estaba en su puesto. La grabación real hubo que realizarla dos veces. Al tratarse de un plano secuencia, cualquier error de movimiento, de interpretación, de sincronización, puede invalidar toda la toma. Ese es el motivo de que, en muchos lipdubs que están en la red, no se respete la norma del plano secuencia y se realice algún corte.
El momento de la grabación es el de los nervios y la tensión, pero también el que más se disfruta, pues todos trabajamos por un objetivo común. La cámara debe ir en todo momento acompañada de un equipo de música portátil, para que la sincronía entre labios y música sea real.

Fase de postproducción

Una vez terminada la grabación se procede a la edición del video. Es un proceso sencillo que no necesita de una gran técnica. Hemos utilizado Windows Movie Maker, que permite añadir títulos y créditos, además de eliminar el sonido de la grabación para sustituirlo por la canción original. Como el programa no es muy apropiado para la mezcla de sonidos, hemos utilizado también Audacity. Se pueden usar también programas de edición gratuitos y otros de pago, más profesionales y con más prestaciones. Aunque, como digo, la única necesidad que tenemos es quitar el sonido de la grabación y sustituirlo por la canción original.
En algunos casos, puede ser conveniente subtitular el video para trabajar con él en clase. Para ello podemos utilizar Overstream.
Ya solo queda subir el video a YouTube y extenderlo a través de las redes sociales (Tuenti, Facebook o Twitter), otra forma de seguir practicando la lengua extranjera.

Os animo a que intentéis grabar vuestro propio lipdub. Es una actividad muy divertida que involucra a todo el centro y permite a los alumnos y alumnas organizadores desarrollar capacidades poco usuales de liderazgo, toma de decisiones, trabajo en equipo, colaboración, etc.
El resultado final de todo nuestro trabajo podéis verlo aquí:

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Actualización 26 de abril
Ayer recibí un correo de Mario E. Moreno (@ciberviviente), del Canal 13 de TV de Chile, solicitando permiso para publicar esta entrada en el blog de su programa Quiero mi fiesta. Podéis ver el post aquí.

The Making Of Hot 'N' Cold Lipdub

2011-04-04T20:44:00.000+02:00

Como es tradicional, javlengua ha subido al blog de La V Noticia un montaje con las fotografías de los ensayos, la preparación y la grabación del lipdub, que alcanza ya casi dos mil visitas en You Tube en sólo seis días de vida. Aprovecho para reiterar mi enhorabuena a todos y a todas por el buen trabajo realizado.

¡Por fin tenemos aquí nuestro lipdub! (y algunas reflexiones al hilo de esto)

2011-03-29T20:05:00.002+02:00

En una entrada anterior comenté que estábamos embarcados en la preparación de un lipdub como actividad del Proyecto Integrado de Medios de Comunicación de 1º de Bachillerato, aunque con vocación de implicar a todo el centro. Pues bien, el viernes 25 de marzo llevamos a cabo la grabación, y ahora os mostraré el resultado. Pero antes me gustaría hacer una serie de reflexiones (y convicciones) que han surgido al hilo de esta actividad.
1.- Si cedemos buena parte de la toma de decisiones al alumnado, este responde con creces a las expectativas. Desde un principio tuve claro, como coordinador del proyecto, que las decisiones debían ser tomadas por todos los participantes. Así que me he limitado a establecer el tono general de la historia e intervenido en algunas cuestiones técnicas. El resto (elección de protagonistas, vestuario, coreografías, ...) ha sido responsabilidad del alumnado participante. En esta y otras actividades, como profesor sólo es necesario estar ahí, apoyar sus decisiones, aportar soluciones a los problemas surgidos, pero en la mayoría de los casos alumnos y alumnas pueden funcionar autónomamente, con criterios que pueden sorprendernos por lo acertados, activando sus facetas más creativas. De hecho, es frecuente que nos sorprendan hasta hacer tambalear nuestras ideas previas sobre ellos y ellas. La centralidad del alumno en el proceso es, por tanto, imprescindible. El protagonismo debe ser del aprendizaje; la enseñanza debe desarrollar las estrategias necesarias para conseguirlo.
2.- Hay que diseñar tareas que impliquen a las distintas áreas de conocimiento para la consecución de las competencias básicas. Se ha terminado el tiempo de las actividades exclusivas de Lengua, de Matemáticas o de Ciencias Naturales, porque ya no hablamos sólo de contenidos sino de competencias básicas. Las tareas buscan poner en relación el mayor número de contenidos de las distintas áreas e interrelacionarlos (no de otra forma construimos el conocimiento). En este caso, alumnos y alumnas trabajaron con los medios de comunicación, la música, la lengua inglesa, la métrica, la rima, el maquillaje, el vestuario, el baile, la interpretación, el ritmo, y para lograr un producto real (el video) tuvieron que colaborar, ser solidarios, debatir, liderar, dirigir, tomar decisiones individuales o de grupo, actuar, diseñar coreografías, bailar... Debemos perder el miedo a salir de nuestras parcelas y, con la compañía de otros (eso es ser "compañeros"), apropiarnos de todo lo que consideremos necesario para que se produzca un aprendizaje significativo.
3.- En la medida de lo posible, los intentos de cambio metodológico deben hacerse visibles en los centros. No hay otra forma de que cada vez más profesorado consiga implicarse. Nos quitará la etiqueta de francotiradores de la enseñanza, nos proporcionará un grupo (al principio pequeño, pero creciente) de compañeros y compañeras con los que colaborar y actuar al unísono en determinados grupos o niveles. Esto no implica, evidentemente, la conversión de la mayoría (a veces conseguimos lo contrario: la oposición de un grupo importante del claustro), pero nos hará sentirnos menos solos, luchar contra el aislamiento.
4.- Los equipos directivos tienen que estar implicados en los cambios metodológicos. Simplemente es así. Si lo están, sigue costando mucho trabajo mejorar nuestra forma de trabajar; si no lo están, volvemos a recluirnos al ámbito del aula. El Departamento de Evaluación e Innovación Educativa, de reciente creación en Andalucía, es una óptima oportunidad que tienen los equipos directivos para dinamizar los centros en este sentido.
5.- Tenemos la suerte de trabajar en la mejora como personas de otros seres humanos. Cuando se levantan de sus sillas, cuando ya no hay mesas grandes y mesas pequeñas que hagan visibles las jerarquías en detrimento de una horizontalidad democrática, cuando lo que yo digo vale tanto como lo que tú dices si lo argumentamos convenientemente, cuando no existen los que hablan y los que deben callar (sino que hablamos y escuchamos indistintamente), cuando el intercambio es de persona a persona, y aprendemos todos y todos enseñamos, uno se siente satisfechísimo de que, encima, le paguen por ello.

Os dejo ahora el video que hemos grabado, que también podréis encontrar en el blog de La V noticia. La verdad es que todo el proceso ha sido muy divertido y la implicación del alumnado de todos los niveles ha sido enorme. Han sido varias tardes de ensayos, muchas tomas falsas, también improvisaciones. A lo mejor cambiaría alguna cuestión organizativa, algún plano o movimiento de cámara, pero, en líneas generales, no me arrepiento del resultado técnico, y los objetivos que se pretendían han sido alcanzados con creces.
Si estáis dudando de grabar un lipdub en vuestros centros, os animo a hacerlo. Es una actividad sencilla y muy gratificante. Merece la pena.

Día de la Poesía 2011

2011-03-21T20:31:00.000+01:00

Contribuimos desde aquí al Día Mundial de la Poesía y a la convocatoria del blog Leer.es de llenar la red de poesía y, en especial, de haikus.

HAIKU

Muere la tarde.

Pega una cinta rosa

sobre los párpados.

En Andalucía, en vez de los haikus tenemos las soleares:

SOLEÁ

Buscaría aquellas piedras

y en aquel mismo camino

tropezaría con ellas.

(Rafael Montesinos)

Alberto

2011-02-28T17:37:00.002+01:00

Sus manos son dos estrellas de mar cuyos movimientos casi imperceptibles disuelven la oscuridad del fondo de los océanos, dos arañas que aprenden a tejer la realidad de su nuevo mundo.
Dormido bajo su toquilla blanca, se adivina el volcán irrenunciable que traerá la desaparición del paisaje nevado.

No me importa

2011-02-04T18:22:00.003+01:00

Desde la asignatura (una hora a la semana) Proyecto Integrado "Medios de Comunicación" de Primero de Bachillerato estamos organizando la grabación de un lipdub para la semana cultural del instituto, que se celebrará los últimos días de febrero. El tema surgió en los días previos a las vacaciones de Navidad de una conversación entre los tres profesores que llevamos esta materia (inspirada por los tuits cruzados entre @SilviaGongo e @yvonnetugues). Nos pareció que podría ser una actividad adecuada para esas fechas, pues, además de ceñirse al aspecto práctico que requiere la asignatura, se trata de una experiencia que necesita de la colaboración de muchas personas, .
Así que lo propusimos, en primer lugar, a los organizadores de la Semana Cultural, y después a nuestros alumnos y alumnas de Bachillerato. Todos se mostraron interesados con la idea y comenzamos, pues, a trabajar en la selección del tema musical, en el diseño de la narración, en los personajes, etc., con la urgencia del poco tiempo disponible.
Vaya por delante que desconfío de que el resultado final responda a las cualidades que todos, alumnos y profesores, somos capaces de imaginar. Vaticino que la calidad visual será escasa, pues no disponemos del material técnico y humano más idóneo. Nuestras videocámaras caseras (nada de una steadicam), las carencias de una iluminación adecuada para las distintas partes del recorrido, el amateurismo de actores, actrices y camarógrafos, la desorganización, ... arrojan serias dudas sobre la perfección del producto final.
Pero NO ME IMPORTA.
No me importa porque son dudas sobre su aspecto técnico, no sobre sus posibilidades educativas.
No me importa porque estamos consiguiendo que un grupo humano trabaje colaborativamente como en el mundo real en la construcción del un objeto real, no uno construido para la enseñanza formal.
No me importa porque estamos saliendo del aula y es fuera de ella donde estamos siendo CREATIVOS.
No me importa porque no trabajamos en grupos rígidos sino flexibles, de los que los alumnos pueden entrar y salir según sus preferencias de aprendizaje, y con distintos agrupamientos según las distintas funciones (a la manera del trabajo real de una productora cinematográfica).
No me importa porque trabajamos contenidos de Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Educación Plástica y Visual, Educación Física, Música, ... en una sola actividad.
No me importa porque la actividad nos está permitiendo la presencia lo emocional en la enseñanza y el aprendizaje
No me importa porque ayer tarde, la previa a un importante EXAMEN (de filosofía esta vez, pero qué más da la materia), Laura, Carmen, Celia, Amparo, Laura, Isa, ... estuvieron durante dos horas en el instituto (y seguirán viniendo otras tardes) para ensayar y practicar el montaje, aportanto, leyendo, compartiendo, creando, apoyando, escribiendo, investigando, criticando, opinando, discutiendo, bailando, riendo, cantando: APRENDIENDO.

Si esto se puede conseguir con una hora semanal de un currículo de 30 horas, ¿qué no aprenderían con el resto?

..........................................................................................................................................................

(Os dejo el video de la canción que hemos seleccionado. Dentro de unas semanas colgaré lo que hayamos hecho. Espero que entonces sepáis ver detrás de la imperfección la verdad del aprendizaje)

Teconodeseos para 2011

2011-01-02T10:33:00.003+01:00

Desde Educacontic surgió esta iniciativa para recoger los deseos de l@s tuiter@s que así los estimaran conveniente, referidos al uso de las TIC en educación. Aquí tenéis la tarjeta que han elaborado con los míos.
Si queréis encontrar los deseos de los demás podéis visitar esta Galería de Flickr o este muro en 3D en Cooliris.
Espero que se cumplan todos en este año que comienza.

Homenaje a la Generación del 27

2010-12-16T00:29:00.006+01:00

Hoy se cumplen 83 años de la reunión en el Ateneo de Sevilla en homenaje a Góngora, que dio origen al nombre de Generación del 27. Siguiendo la convocatoria de De textos, os dejo aquí un poema de Rafael Alberti:

A LUIS CERNUDA,

AIRE DEL SUR BUSCADO EN INGLATERRA

Si el aire se dijera un día:
—Estoy cansado,
rendido de mi nombre... Ya no quiero
ni mi inicial para firmar el bucle
del clavel, el rizado de la rosa,
el pliegecillo fino del arroyo,
el gracioso volante de la mar y el hoyuelo
que ríe en la mejilla de la vela...

Desorientado, subo de las blandas,
dormidas superficies
que dan casa a mi sueño.
Fluyo de las paradas enredaderas, calo
los ciegos ajimeces de las torres;
tuerzo, ya pura delgadez, las calles
de afiladas esquinas, penetrando,
roto y herido de los quicios, hondos
zaguanes que se van a verdes patios
donde el agua elevada me recuerda,
dulce y desesperada, mi deseo...

Busco y busco llamarme
¿con qué nueva palabra, de qué modo?
¿No hay soplo, no hay aliento,
respiración capaz de poner alas
a esa desconocida voz que me denomine?

Desalentado, busco y busco un signo,
un algo o alguien que me sustituya
que sea como yo y en la memoria
fresca de todo aquello, susceptible
de tenue cuna y cálido susurro,
perdure con el mismo
temblor, el mismo hálito
que tuve la primera
mañana en que al nacer, la luz me dijo:
—Vuela. Tú eres el aire.

Si el aire se dijera un día eso...

25 de noviembre

2010-11-25T13:20:00.006+01:00

Un año más (como ya hicimos en 2008 y en 2009) volvemos a referirnos al Día mundial contra la violencia a las mujeres. Debería añadir "por desgracia"; todavía no podemos dejar de denunciar esta situación, no hemos conseguido acabar con ella ni cambiar la vida cotidiana de tantas mujeres en nuestro país, a pesar de la convicción, cada vez más palpable en una aplastante mayoría de hombres y mujeres, de que las relaciones de pareja solo pueden entenderse desde la libertad, el respeto y la igualdad efectiva.
Os traigo hoy, al hilo de esta conmemoración, este lipdub realizado por Acción en Red de Canarias y alumn@s de un instituto de Las Palmas de Gran Canaria (vía @ObduliaQ). Espero que os guste y, sobre todo, que os sirva para no bajar la guardia ante este tema.
Por otra parte, deplorar la existencia de violencia dentro de los hogares no debe hacernos olvidar que hay muchas otras relaciones asimétricas entre hombres y mujeres: en el acceso al empleo, en la cuantía de los sueldos, en el desempeño de funciones directivas dentro de las empresas, en los roles de la familia tradicional que aún se mantienen, en el trato como objetos sexuales de usar y tirar, etc. Que la visibilidad que hoy se le da a este tema tan doloroso no nos haga invisibles el resto de las cuestiones. Al fin y al cabo, todas tratan de lo mismo: de una larga historia de sumisión que se ha vuelto por fin inaceptable para la sociedad en que vivimos.

Pastillas contra el dolor ajeno

2010-11-24T12:07:00.000+01:00

Jornadas de Zona de Sevilla Este: El Grupo de Interculturalidad se hace visible

2010-11-09T12:08:00.008+01:00

Esta tarde comienzan las Jornadas de Zona de Sevilla Este, que, organizadas por el CEP de Sevilla y los centros de Primaria y Secundaria de Sevilla Este y Parque Alcosa, se celebrarán los días 9 y 10 de noviembre en los institutos Pablo Picasso y Miguel Servet.
Para las jornadas de este año se ha elegido como título "Escuela TIC 2.0. Implicaciones didácticas y organizativas".
Hoy comenzaremos con una conferencia de Jordi Vivancos con el mismo título de las jornadas, para continuar con diversas presentaciones de experiencias educativas que se han llevado a cabo en los centros participantes.
Mañana habrá una serie de talleres muy interesantes sobre diversos aspectos de la utilización de las TIC en el aula y sus implicaciones metodológicas, en los que participarán, entre otros, @juanmadiaz, @onio72, @juanjomunoz y @aomatos (¡qué pena no poder asistir mañana para desvirtualizar a algunos!).
Nosotros intervendremos presentando el trabajo realizado durante el curso anterior por el Grupo de Interculturalidad, dedicado en un principio a la elaboración de un Protocolo de Acogida del alumnado inmigrante de nueva incorporación, aunque se extendió a otras actividades culturales y, sobre todo, curriculares. Para la presentación hemos creado un mural con Glogster, que os dejamos aquí.

5 de noviembre: Luis Cernuda

2010-11-05T13:16:00.004+01:00

Un día como hoy, en 1963, Paloma Altolaguirre encontraba muerto a Luis Cernuda en el suelo de la habitación donde vivía, en el domicilio mexicano de Concha Méndez. Tenía en una mano la pipa y en otra una caja de cerillas, y a pesar del ataque al corazón, había tenido tiempo de vestirse un batín sobre el pijama, pudoroso hasta el último momento, celoso de su aspecto físico.
Pero no quiero recordar hoy esta muerte, sino la otra que sufrió constantemente ante su encuentro continuo con la belleza. Me refiero, cómo no, al amor. Cernuda es, junto con Bécquer (otro sevillano) posiblemente el poeta que más y mejor ha tratado el amor en su vertiente de lanza que hiere o rayo que nos revoluciona. Que se tratara, en este caso, de amores homosexuales no hace sino destacar lo universal y humano de este sentimiento y despreciar todo tipo de posturas discriminatorias o intolerantes.
Sirva, pues, de recuerdo este poema (no de los más conocidos) sobre el tema, como muestra de una admiración que dura ya más de treinta años.

QUISIERA SABER POR QUÉ ESTA MUERTE...

Quisiera saber por qué esta muerte
al verte, adolescente rumoroso,
mar dormido bajo los astros ciegos,
aún constelado por escamas de sirenas,
o seda que despliegan
cambiante de fuegos nocturnos
y acordes palpitantes,
rubio igual que la lluvia,
sombrío igual que la vida es a veces.

Aunque sin verme desfiles a mi lado,
huracán ignorante,
estrella que roza mi mano abandonada su eternidad,
sabes bien, recuerdo de siglos,
cómo el amor es lucha
donde se muerden dos cuerpos iguales.

Yo no te había visto;
miraba los animalillos gozando bajo el sol verdeante,
despreocupado de los árboles iracundos,
cuando sentí una herida que abrió la luz en mí;
el dolor enseñaba
cómo una forma opaca, copiando luz ajena,
parece luminosa.

Tan luminosa,
que mis horas perdidas, yo mismo,
quedamos redimidos de la sombra,
para no ser ya más
que memoria de luz;
de luz que vi cruzarme,
seda, agua o árbol, un momento.

Los versos de Miguel Hernández inundan la Red

2010-10-20T20:59:00.017+02:00

Hoy se cumplen 100 años del nacimiento de Miguel Hernández, poeta al que hemos ido recordando en Internet con numerosas actividades. Hagamos que la Red se inunde con sus versos.
Durante el curso pasado hemos venido desarrollando una serie de actividades en torno al poeta en el IES V Centenario. La primera de ellas fue un recital poético, durante la semana cultural, en el que alumnos y profesores leyeron varios poemas de Miguel Hernández, escucharon canciones de Joan Manuel Serrat sobre versos del porta y contemplaron algunas fotografías del autor. Aquí podéis ver un vídeo resumen de la actividad, publicado en su momento en La V noticia:

Para esta misma actividad, realicé una presentación de diapositivas a base de fotografías del autor presentes en la Red:

Miguel

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En la pasada feria de mayo en Córdoba me agradó comprobar cómo los camareros de la caseta de Izquierda Unida y el Rincón Cubano portaban camisetas con esta imagen (que me consiguió mi amigo Juan Rivera):

Como trabajo de clase, en 4º de ESO y, sobre todo, en 2º de Bachillerato decidimos participar en la propuesta de una serie de blogueros y blogueras titulada Homenaje a Miguel Hernández. Se trataba de utilizar la herramienta Glogster para elaborar una serie de pósters digitales en torno a un poema del autor. Los distintos trabajos se publicaron en una entrada anterior así como en el sitio de los organizadores: Glogs de Bachillerato y Glogs de Educación Secundaria.
Aunque lo más importante, siempre, son los versos de Miguel Hernández, lo que nos ha unido aquí, en la Red, en forma de homenaje claramente ciudadano (como a él le hubiera gustado).
Os dejo ahora el poema que he seleccionado para la ocasión. Quizá motivado por mi futura paternidad, no deja de perseguirme la idea de cómo los tiempos, las circunstancias, pero también las personas impidieron que el poeta disfrutase del trato con sus hijos, de jugar con ellos, de educarlos, de verlos crecer en un mundo más justo. Por los versos que conocemos, da la impresión de que hubiera sido un padre atento y entregado. Sirva pues de homenaje este poema dedicado a la maternidad.

19 DE DICIEMBRE DE 1937

Desde que el alba quiso ser alba, toda eres
madre. Quiso la luna profundamente llena.
En tu dolor lunar he visto dos mujeres,
y un removido abismo bajo una luz serena.

¡Qué olor a madreselva desgarrada y hendida!
¡Qué exaltación de labios y honduras generosas!
Bajo las huecas ropas aleteó la vida,
y se sintieron vivas bruscamente las cosas.

Eres más clara. Eres más tierna. Eres más suave,
Ardes y te consumes con más recogimiento.
El nuevo amor te inspira la levedad del ave
y ocupa los caminos pausados de tu aliento.

Ríe, porque eres madre con luna. Así lo expresa
tu palidez rendida de recorrer lo rojo;
y ese cerezo exhausto que en tu corazón pesa,
y el ascua repentina que te agiganta el ojo.

Ríe, que todo ríe; que todo es madre leve.
Profundidad del mundo sobre el que te has quedado
sumiéndose y ahondándote mientras la luna mueve,
igual que tú, su hermosa cabeza hacia otro lado.

Nunca tan parecida tu frente al primer cielo.
Todo lo abres, todo lo alegras, madre, aurora.
Vienen rodando el hijo y el sol. Arcos de anhelo
te impulsan. Eres madre. Sonríe. Ríe. Llora.

Preparando el Centenario de Miguel Hernández

2010-10-19T10:11:00.003+02:00

Os invito a participar con vuestros blogs en esta iniciativa de varios blogueros y blogueras en torno al Centenario de Miguel Hernández.
Se trata, por un lado, de que leáis poemas de Miguel Hernández y seleccionéis alguno que os haya gustado más. Por otro, de colaborar en una acción colectiva propia de Internet.
Como es natural, servirá para evaluar el uso de la herramienta y como primera actividad del curso.
Os espero el 30 de octubre.

Fakes

2010-06-21T09:45:00.003+02:00

Con el término inglés fake se hace referencia en Internet a una falsificación o un montaje. El caso es que la Red es propensa a la utilización de estas simulaciones, bien por motivos publicitarios (conocido es el caso de Amo a Laura, canción interpretada por The Happiness), bien por la facilidad para la impostura que proporciona el medio, presente tanto en los chats y foros como en la extensión de bulos y leyendas urbanas.
Ayer leí en Público este artículo de Delia Rodríguez titulado El arte de mentir en Internet. Me pareció muy interesante y os lo traigo aquí, junto con los enlaces que menciona:

El blog de Katy Salinas
La novela ¡Más respeto, que soy tu madre! o la farsa El diario de Letizia Ortíz, de Hernán Casciari
Los falsos noticieros El Mundo Today o El Garrofer

Un buen uso de Internet debe pasar por adquirir la formación suficiente para discriminar qué información es relevante y cuál es falsa, sesgada o inductora del error. La extensión de las falsificaciones no quier decir que todo en la Red sea falso, sino que no podemos fiarnos de aquellas fuentes que no pueden ser contrastadas.

Fotografía de theleetgeeks en flickr bajo licencia Creative Commons.

Para despedirnos, Wallwisher

2010-06-17T18:17:00.011+02:00

Como final de curso, os traigo una herramienta que puede gustaros. Se trata de Wallwisher, una aplicación que nos permite dejar notas sobre un "muro", mensajes para los amigos, citas para eventos, trabajar colaborativamente sobre un tema, etc.
Es necesario hacerse una cuenta (Wallwisher toma por defecto la de Google). Para crear un muro propio, en la página principal debemos seleccionar Build a wall y rellenar los datos que se nos piden. Lo aconsejable es permitir que tod@s añadan entradas en nuestro muro, pero es conveniente marcar la opción de aprobación previa de los posts para evitar encontrarnos con comentarios desagradables.
Para escribir sobre un muro, hacemos doble click sobre cualquier lugar de él, decidimos el nombre por el que queremos que se nos conozca y escribimos el texto que queramos (limitado a 160 caracteres). Podemos añadir fotografías, archivos de audio o de vídeo (pero sólo que estén en Internet, no podemos subirlos de nuestro ordenador).
El muro puede insertarse en un blog o un wiki (el código embed se obtiene en la pestaña Do more...), suscribirnos a sus entradas, compartirlo con los amigos, etc.
Si queréis aprender más sobre la herramienta, os dejo un tutorial (en inglés) y otro más (también en inglés).
Os animo a colaborar en el muro que he creado y a construir el vuestro propio (para el que debéis pedirnos colaboración a l@s demás). Me mandáis la dirección por correo o los publicáis en vuestros blogs, ¿vale?

Mecanismos de formación de palabras

2010-04-16T00:33:00.000+02:00

Mecanismos de formación de palabras

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2010-04-14T13:34:00.005+02:00

Las mejores actividades del trimestre

2010-03-26T10:55:00.007+01:00

Después de una reñida votación, estas son las actividades que han sido seleccionadas por todos los alumnos y alumnas como las mejores del trimestre.

En la categoría BLOGS:

Primer premio: Laura Páez.
Segundo premio: Gabriel Montesinos.
Tercer premio (ex aequo): Luna García, María Sánchez y Álvaro Núñez.

En la categoría CAZAS DEL TESORO:

Primer premio: Elena Jiménez y Marta Fernández.
Segundo premio: Gabriel Montesinos y Álvaro Núñez.
Tercer premio: Isabel Parody y Carmen Ramos.

En la categoría GRABACIONES:

Primer premio: Gabriel Montesinos.
Segundo premio: Álvaro Núñez.
Tercer prmio: Elena Jiménez e Isabel Parody.

Enhorabuena a l@s premiad@s por sus excelentes trabajos. A l@s demás, espero veros el próximo trimestre en la lista.
Salud y felices vacaciones.

Cartrel de alamodestuff en flickr bajo licencia Creative Commons.

Bailando corriendo-parado por todo el mundo

2010-03-24T21:17:00.002+01:00

"Espíritu Santo" Delafé y Las Flores Azules

Delafé y Las Flores Azules | Vídeos musicales MySpace

Pósters digitales sobre Miguel Hernández (con Glogster)

2010-03-23T18:10:00.014+01:00

Como actividad de la 2ª Evaluación, l@s alumn@s de 2º de Bachillerato B han realizados estos ejercicios con la herramienta informática Glogster. Se trata de unos pósters digitales sobre poemas de Miguel Hernández (de cuyo nacimiento hace cien años), realizados en función a la convocatoria de varios blogueros.
Os enlazo los resultados para que podáis contemplarlos:

También han realizado glogs algunos alumn@s de 4º de ESO. Estas son unas muestras:

Os dejo también el reportaje emitido hace poco en Informe Semanal: Miguel Hernández, poeta de la luz y el asombro.

El blog del trimestre

2010-03-22T08:33:00.007+01:00

Como actividad final del trimestre, vamos a curiosear el trabajo que l@s compañer@s han realizado durante estos meses, y vamos a elegir los mejores. Para ello, una vez vistos todos los ejercicios, vamos a seleccionar el mejor blog del trimestre (puedes consultarlos en el margen de este blog), la mejor caza del tesoro y la mejor grabación de poemas.
Envíame un correo con tus votaciones. En cada categoría tienes que repartir uno, dos o tres puntos. de manera que tienes que mencionar tres blogs, tres cazas del tesoro y tres grabaciones. No se puede votar un@ a sí mism@.
En la clase del viernes realizaremos el recuento de votos. L@s ganador@s serán citados y enlazados desde este blog.

Ilustración de Yo Mostro en flickr bajo licencia Creative Commons.

Cazas del tesoro

2010-03-07T20:49:00.003+01:00

Para terminar el trimestre y el bloque de literatura he pensado que podríamos elaborar por parejas una caza del tesoro.
Como recordaréis, este tipo de actividades consiste en responder una serie de preguntas sobre un tema del que podemos informarnos a través de una serie de enlaces a páginas de Internet, y reflexionar sobre el tema contestando a la Gran Pregunta o Pregunta Final, que nos permite integrar todo lo aprendido.
Ya hemos respondido a varias cazas del tesoro como estudiantes. Se trata ahora de crear nuestra propia actividad sobre un tema de los que hemos trabajado en el wiki. Para ello vamos a utilizar la herramienta phpwebquest, que nos permite crear nuestra caza del tesoro on line.
La misma herramienta incluye tutoriales que explican su utilización. Otros tutoriales muy interesantes son los siguientes:

Tenemos dos semanas para elaborar nuestra caza del tesoro. El día 22 de marzo, como muy tarde, deberéis mandarme por correo la URL, así como subir el enlace a la página Cazas del tesoro de nuestro wiki.

[Petra (Jordania), fotografía de Gret@ Lorenz è una combattente! en flickr bajo licencia Creative Commons]

Recital de poemas de Miguel Hernández

2010-02-24T21:07:00.006+01:00

Este año se celebra el Centenario del nacimiento del poeta Miguel Hernández. Por este motivo, el recital poético que solemos realizar en la Semana Cultural se ha centrado en su obra. Os dejo aquí un poema del autor y la presentación de diapositivas que he preparado para el recital.

Menos tu vientre
todo es confuso.
Menos tu vientre
todo es futuro
fugaz, pasado
baldío, turbio.
Menos tu vientre
todo es oculto,
menos tu vientre
todo inseguro,
todo es postrero
polvo sin mundo.
Menos tu vientre
todo es oscuro,
menos tu vientre
claro y profundo.

Miguel

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Hot Potatoes

2010-02-14T20:27:00.003+01:00

Continuando con la serie de herramientas con las que nos intentamos acercar a la Literatura Española del siglo XX, le llega ahora el momento a Hot Potatoes, una herramienta gratuita que permite la realización de actividades interactivas que pueden colgarse en la Red.
Aunque puede ser instalado en vuestros ordenadores personales, ya está presente en los del instituto, por lo que no hace falta que os preocupéis por la instalación. Se accede a él en Aplicaciones>Educación Centros TIC>Herramientas de autor>Hot Potatoes.
Hot Potatoes nos ofrece la posibilidad de crear actividades de distintos tipos:

JCloze es un generador de ejercicios de huecos que el alumn@ debe rellenar.
JMatch crea ejercicios de enlazar dos listas: autor-obra, término-definición, etc.
JMix permite ordenar frases que se presentan desordenadas.
JCross hace crucigramas.
JQuiz sirve para elaborar ejercicios de respuesta múltiple.
The Masher es una herramienta que permite integrar los ejercicios realizados con las "patatas" anteriores.

La actividad que os propongo consiste en elaborar cinco ejercicios (uno con cada una de las cinco primeras herramientas). Cada uno debe utilizar contenidos de un periodo distinto de la literatura española tratados en el wiki, de modo que trabajéis cinco periodos distintos. Para hacer bien este trabajo hay que comprender primero el contenido que queremos utilizar para las actividades, con el fin de que se ajusten bien al contenido.
Una vez realizados los ejercicios, deben enviarse al profesor.
Podéis utilizar los siguientes tutoriales de Hot Potatoes para conocer más sobre el uso de esta herramienta de creación de actividades:

Esta página con varios tutoriales disponibles.
La página de Fernando Mur Alegre.
El de EducaconTIC.
En esta página del ITE te puedes descargar un curso muy completo.
La página dedicada a esta herramienta en Aula21.

Tenéis dos semanas de clase para realizar esta actividad, que tiene que estar terminada el 5 de marzo.

Homenaje a Miguel Hernández: Elaboración de glogs

2010-02-10T12:15:00.005+01:00

De la conjunción de cuatro interesantes blogs de Lengua y Literatura (A pie de aula, Bloggeando, Re(paso) de Lengua y Tres Tizas) ha surgido esta convocatoria que pretende servir de homenaje al poeta Miguel Hernández (1910-1942), de cuyo nacimiento se cumplen ahora cien años.
Consiste en la realización, por parte de l@s alumn@s de los distintos niveles educativos, de glogs (posters digitales) sobre poemas de este autor, que serán mostrados en una página web creada al efecto. La convocatoria no tiene carácter competitivo, aunque sí se concederán menciones honoríficas a las mejores piezas. Todos los glogs enviados serán publicados, y pueden hacerse tanto de forma individual como en grupo.
El trabajo debe desarrollarse en varias fases:
1.- Fase previa: lectura de poemas, selección de la información, etc.
2.- Planificación del contenido del glog: selección del poema, redacción de comentarios, creación/búsqueda de fotos, vídeos o audios, ...
3.- Diseño del glog: elección de colores y fondo, fusión de los distintos elementos, supervisión, etc.
Es conveniente que leáis detenidamente las bases del concurso, así como que os iniciéis en el manejo de Glogster viendo este tutorial elaborado en vídeo por Marisa de Dios :

Si estáis conformes, podemos trabajar este asunto algunos viernes hasta el final del trimestre. La fecha última de envío de los glogs es el 25 de marzo.
También podéis escuchar en Voxopop las grabaciones de poemas realizadas por diferentes profesores de lengua y literatura del país.

Grabaciones de poemas y otros textos literarios

2010-02-05T12:11:00.010+01:00

Esta actividad que os propongo es de tipo individual. Consiste en la grabación de poemas u otros fragmentos de textos literarios leídos por vosotros mismos. Como sabéis, el formato de audio más utilizado en la red es el mp3, que nos permite escuchar con una aceptable calidad y ocupando poco espacio tanto música como otras grabaciones de sonido. Este es el formato que vamos a utilizar, con la idea de poder subirlos tanto a nuestros blogs como al wiki.
Una posibilidad es que los grabéis con un reproductor-grabador de mp3, aunque el resultado suele ser de poca calidad. Yo os propongo que utilicéis el grabador y editor de sonido Audacity, un programa gratuito que nos permite tanto grabar como cortar los archivos de audio, fundir texto y música o añadir efectos de sonido de manera muy sencilla. Para conseguirlo debes ir a esta página, descargarlo y guardarlo en tu equipo. Posteriormente, para instalarlo debes hacer doble clic sobre el icono del archivo, y seguir las pautas de instalación.
Audacity guarda las grabaciones en un formato de sonido propio (Audacity Project File, .aup). Para convertirlas en mp3 debemos instalar también el Codificador Lame mp3 y seguir las instrucciones que se dan en la página.
Como es evidente, también os hará falta un micrófono. Si no lo tenéis, los hay por cuatro o cinco euros en cualquier tienda de informática, con una calidad aceptable. Los micrófonos que tienen incorporados los portátiles no suelen dar buen sonido.
Aquí tenéis algunos tutoriales de Audacity que pueden ayudaros a la hora de realizar la actividad:

El de Juan Félix Mateos, descargable en pdf (es también autor de este libro sobre el tema).
El de Daniel Primo Gorgoso, también en pdf.
El de Carles Caño Valls, de la UOC, en dos partes: I y II.

La actividad consiste en seleccionar textos correspondientes a autores de tres periodos distintos de los tratados en el wiki, grabarlos y enviarlos por correo al profesor, para después subirlos tanto al wiki como a vuestros blogs personales. Como comprenderéis, las grabaciones no podrán hacerse en clase, sino que deberéis hacerlas en casa. Cuando estén terminadas, sí podremos subirlas a la red en una clase.
La fecha tope para realizar las grabaciones es el 21 de febrero.

Fotografía de ahockley en flickr bajo licencia Creative Commons.

Para hablar en público

2010-01-31T22:04:00.003+01:00

Os dejo aquí una presentación que he hecho para daros algunas pistas para las presentaciones orales. Está basada en los datos de este libro coordinado por Antonio Briz, el director del proyecto Val.Es.Co, un grupo de investigación valenciano sobre el español coloquial. Espero que os sirva de ayuda. Os recuerdo también que el viernes comenzamos con las exposiciones.

Saber Hablar

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Presentaciones de diapositivas y exposiciones orales

2010-01-21T21:44:00.011+01:00

La segunda actividad de este trimestre culmina con una presentación oral de cada grupo sobre los periodos literarios que estamos trabajando.
Para empezar, abandonamos el periodo literario que hemos construido en el wiki y nos vamos al inmediatamente siguiente, en el orden que está establecido en el margen; por ejemplo, si hemos trabajado en la Generación del 27, ahora lo haremos en la Poesía después de 1936.

2.- Basándonos en los materiales colgados en el wiki, en los enlaces a otras páginas o en nueva información, elaboraremos una presentación de diapositivas con Power Point o Impress, en la que basaremos nuestra exposición oral.

3.- Organizaremos una exposición oral del tema con el apoyo visual de las diapositivas de una duración entre 10 y 15 minutos, en la que deben intervenir todos los miembros del grupo.

4.- Posteriormente subiremos a una cuenta de Slideshare las distintas presentaciones.

Aquí podéis encontrar varios tutoriales de Power Point/Impress:

NORMAS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE PRESENTACIONES

Podéis consultar esta entrada del blog de Aníbal de la Torre.

La presentación debe servir de apoyo a la exposición oral, que es lo importante, así que su función es doble. Por un lado, ilustrar lo que estamos diciendo; de ahí la importancia de utilizar imágenes o fotografías que potencien el significado de las palabras. Por el otro, servir de guía para que ayude al oyente a seguir el hilo de la explicación.

Un error muy frecuente es escribir mucho en la diapositiva y dedicarnos simplemente a leer lo que se escribe, de modo que no añadimos nada nuevo con el uso de la presentación.

Os dejo aquí una presentación (convertida en vídeo) de Francisco Herrera y Emilia Conejo, que puede servir de ejemplo de lo que digo. La presentación no se entiende del todo sin las palabras que la acompañaban, aunque puede entenderse la estructura de la exposición; al mismo tiempo, la fuerza de las imágenes seleccionadas potencia lo que se dice.

Enfoque Orientado a la Acción Digital from Francisco Herrera on Vimeo.

Más adelante os daré unas indicaciones para la intervención oral.

NOTA PARA 4º A: El trabajo se realizará en grupos de tres personas. Deberéis seleccionar uno de los periodos literarios propuestos por el profesor y trabajar en la presentación en Impress durante tres sesiones de los miércoles. Los días 15, 17 y 19 de febrero serán las presentaciones orales en clase, por el mismo orden que sigue la información en el wiki. Las presentaciones habrá que subirlas a una cuenta conjunta de Slideshare.

Licencias Creative Commons

2010-01-17T20:32:00.001+01:00

Wikipedia

2010-01-13T21:17:00.004+01:00

Traigo aquí el artículo publicado por Ignacio Escolar en el diario Público el pasado 6 de enero, porque no tiene desperdicio. Es el siguiente:

POR AMOR

“Quiero dar una enciclopedia gratis y libre a cada persona del planeta”, se propuso hace unos cuantos años Jimmy Wales. Y de ese sueño nació la Wikipedia, una de las grandes maravillas de Internet no sólo por su tremenda utilidad, sino también por el ejemplo que presta. La Wikipedia tiene fallos, sí. Es cada día más completa y también mucho más rápida en su actualización que los viejos libros gordos; aunque su asambleario y cooperativo método de redacción a veces colapsa cuando toca definir temas calientes, de esos en los que cuatro personas en una mesa tienen cinco opiniones diferentes.

La Wikipedia es gratis. Casi gratis. Cada año, la Fundación Wikimedia lanza una campaña de donaciones entre los lectores; en la última han batido su propio récord con una recaudación de 7,5 millones de dólares. Nadie se hará rico con ellos: la mayor parte de ese dinero se va en pagar el tremendo ancho de banda que necesita esta web, la quinta más vista de Internet.

A pesar de sus defectos, tan humanos, la Wikipedia es perfecta. Casi perfecta. Demuestra una gran verdad: que, pese a lo que siempre ha dicho el capitalismo, no es cierto que la gente sólo se mueva por dinero. Es falso eso de que nadie hace nada gratis. Tan poderoso motor como el egoísmo lo puede ser la filantropía. La Wikipedia, de la A a la Z, está escrita por voluntarios, por decenas de miles de ellos; generosos internautas que ni siquiera tienen la recompensa de ver su firma en un texto que es, por definición, anónimo. Son amateurs, en el sentido literal de la palabra: gente que ama lo que hace y que, por amor al arte, le quita horas a su sueño para explicar qué es un aminoácido, dónde nace el Nilo, cómo se calcula la escala de los mapas. Más allá de las letras, la Wikipedia es hermosa, como todo lo que nace del amor.

También podría ser interesante la réplica de Albert Esplugas.

Escuela TIC 2.0

2010-01-13T20:42:00.001+01:00

Escuela TIC 2.0

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Yolanda Castaño

2009-11-25T11:44:00.007+01:00

El Premio de Poesía Ojo Crítico 2009 , que concede Radio Nacional de España, ha recaído en la poetisa gallega Yolanda Castaño (Santiago de Compostela, 1977), una de las voces más reconocidas del panorama actual, cuya página web os animo a visitar.
Os dejo un poema suyo:

Una navaja lenta es el proyecto de la identidad.

Una celebración añil el re-conocimiento.

¿Cómo dejé que todo esto me sobreviniera?

Mi propio sueño marchó de mí conmigo

No puedo permitir que se me malinterprete una vez más

¿Por qué me afectas?, ¿por qué me afectas todavía?.

Una absurda desposesión infranqueable.

Pero que yo estaría bien, que no hacen falta cuidados ya sabes que total yo

estaría bien, siempre bien, aunque no se me entendiese aunque

perdiese la salud en mi edad aún temprana.

Yo también pensaba que podría controlarlo.

¿Por qué me desesperas?, ¿por qué todavía me desesperas?.

Una charca de notas sostenidas,

un ruiseñor mecánico es la tarde

¿Cómo tuve el coraje de asumir tu estrategia?

25 de noviembre: dos libros

2009-11-24T20:12:00.011+01:00

En la entrada que escribí el año pasado contaba algo de la historia que se recuerda este día, así como de una serie de ideas preconcebidas que, sobre la violencia machista, existen en nuestra sociedad y son difíciles de erradicar.
Quiero hoy comentaros dos libros que he leído recientemente y que vienen al caso con el día de hoy. Uno es de uno de los filósofos que se encuentran en el origen del pensamiento contemporáneo. Otro, de un autor islandés de novela negra, de reciente introducción en España.

Los dolores del mundo

El pensador Arthur Shopenhauer (1788-1860) expone en este libro sus ideas sobre el mundo y el hombre. Como no se cansó de explicarnos, es la voluntad la que hace infeliz al hombre: "El dolor no brota de no tener. Brota de querer tener y sin embargo no tener".
Estas ideas, que a menudo comparto (dada mi formación existencialista), y que han tenido un largo reflejo en la literatura española del siglo XX (véase, sin ir más lejos, la obra de Pío Baroja), han producido, sin embargo, frases como las siguientes, referidas a la mujer, y que muy posiblemente también han influido en la visión que de ellas han tenido nuestros escritores (el mismo Baroja, sin ir más lejos):

Casi no cuesta nada comprender que la mujer fue hecha para la obediencia. Colocadas en una situación de completa independencia, todas, sin embargo, se aproximan a un hombre, por el que tarde o temprano se dejarán dirigir y dominar. Hasta tal punto necesitan un dueño. La mujer es un animal de cabellos largos y de ideas cortas.
Es la mujer un animal al que es necesario pegar, alimentar bien y encerrar. Deberían tan solo ocuparse de su casa. Deberían alimentárselas bien,, pero no habría que permitirles mezclarse en sociedad. Y si bien deberían ser instruidas en religión, deberían ignorar la poesía y la política, y no leer más libros que d de oraciones y de cocina.
Ese interés que se toma por las cosas exteriores no es más que una ficción, una treta de la coquetería y de su cualidad imitativa.
Son el sexus sequior, el segundo sexo, el sexo destinado a permanecer separado y en segundo término.Y así hicieron en todos los tiempos los antiguos y los pueblos orientales. Se daban cuenta mejor que nosotros el papel secundario que les conviene.
Durante toda su vida las mujeres son como niños. En las mujeres la razón llega a su completo desarrollo a los dieciocho años, mientras que en el hombre no ocurre esto hasta los veintiocho. No tiene, pues, la mujer, una razón de más de dieciocho años. Por eso sólo ve lo que se halla bajo sus ojos, es decir, lo presente. Lo futuro como lo pasado se les escapa. Para ellas existe lo instintivo, lo presente, lo concreto.
Sufre una miopía intelectual. Su prodigalidad llega a veces hasta la locura, pues en el fondo de su corazón se halla persuadida de que los hombres han sido creados y puestos en el mundo para servirlas, para ganar dinero y entregárselo a ellas, que se encargarán de gastarlo.

Y otras lindezas por el estilo. Con filósofos así, ¿para qué queremos analfabetos? Sin embargo, resulta evidente, primero, que el camino recorrido por la sociedad occidental ha sido enorme, y segundo, que sigue siendo muy difícil eliminar un estado de cosas asumido, en muchos casos, tanto por hombres como mujeres.

La mujer de verde (Silencio sepulcral)

Esta novela de Arnaldur Indridridason cuenta, como ninguna otra, el drama que vive una mujer atrapada entre la violencia de su marido, la defensa de sus hijos (en especial, de una hija paralítica habida de sus relaciones anteriores con otro hombre) y los atisbos de la felicidad posible que descubre en la relación con un soldado americano.
El hallazgo de unos huesos antiguos lleva a una investigación policial que se mezcla con la narración de la vida cotidiana de la familia que vivió en el lugar de la excavación, dominada por la figura de un hombre cruel y la rebelión de que llegan a ser capaces los seres más indefensos.
El siguiente fragmento describe como ningún otro las sensaciones que pueden llegar a vivirse en esos ambientes asfixiantes que no están tan lejos de nosotros:

¿Sabes cómo es vivir con miedo constante durante toda la vida? Vives con el odio un día tras otro, nunca se acaba, da lo mismo lo que hagas, y nunca puedes hacer nada que cambie las cosas hasta que has perdido todo asomo de voluntad propia; no haces sino aguardar, con la esperanza de que la próxima paliza no sea tan terrible como las anteriores. Poco a poco, las palizas se van convirtiendo en sadismo porque el único poder que tiene el violento en este mundo es el poder sobre aquella mujer, y sólo sobre ella, porque es su mujer, y es un poder absoluto porque ella está a su merced, porque no sólo la amenaza, sino que también la atormenta con el odio a sus hijos y le hace ver con toda claridad que les hará daño si intenta librarse de su poder. Pero la violencia física, el dolor y los golpes, los huesos rotos, las heridas, los moretones, los ojos hinchados, los labios rotos, todo eso no es nada comparado con la tortura del alma. Un miedo constante, permanente, que nunca se calma. Los primeros años, cuando en ella aún queda vida, intenta buscar ayuda y escapar, pero él la caza y le dice en un susurro que matará a su hija y la enterrará en la montaña. Y ella sabe que lo hará, y se rinde. Se rinde y se pone en sus manos. Y la vida de ella se convierte en una simple sombra de la de él. Desaparece toda resistencia, y con la resistencia desaparece el deseo de vivir y deja de ser un ser vivo, es sólo una muerta, un ser de las tinieblas en constante búsqueda de alguna escapatoria. De alguna escapatoria de las palizas y las torturas psicológicas y de la vida de él, porque ella ya no vive su propia vida, y no existe más que en el odio de él. Al final ha triunfado él.

Os recomiendo vivamente la lectura de este libro. Otro comentario de esta obra lo podéis encontrar en Golem-Memorias de lectura. Porque ella está muerta. Muerta en vida.

¡Sigamos trabajando por el BUENTRATO!

Fotografía de Dainer en Flickr bajo licencia CC.

El Romanticismo español

2009-11-23T13:15:00.006+01:00

Para tratar los aspectos relativos al Romanticismo os propongo que trabajemos con las cazas del tesoro, que son unas tareas de búsqueda dirigida de información en Internet.
Tenéis que realizar tres tareas en grupos de cuatro personas (utilizando para ello dos ordenadores, por tanto).
La fecha de terminación y envío de las tareas resueltas es el día 8 de diciembre. El día 11 de diciembre haremos un examen sobre el Romanticismo, en el que entrarán tanto el resumen con las características principales de la época como las respuestas a estas tres tareas.

Las cazas del tesoro propuestas son las siguientes:

Fijaos bien en cómo se construyen las cazas del tesoro, pues más adelante tendréis que hacer alguna vosotr@s mism@s.

Actividad individual

Publica en tu blog una entrada con las reflexiones personales sobre el Romanticismo literario español que te hayan surgido a partir de la elaboración de este trabajo. Fecha límite: 11 de diciembre.

Métrica y recursos

2009-11-19T19:33:00.009+01:00

Comenzamos con los temas de literatura española. Para comenzar, es necesario que repasemos la métrica y los recursos.
Este Curso de métrica puede resultarte interesante (aunque lo más posible es que no puedas verlo en clase: tarda mucho en cargarse y hacen falta auriculares). También aquí tienes un resumen de los principales tipos de estrofas, con algunos ejercicios. Puedes hacer también estos clásicos ejercicios interactivos del profesor José María González-Serna:

Puedes encontrar una selección de los recursos literarios más usuales en la página de inicio del wiki de Literatura Española. Para recordarlos te aconsejo que practiques con los siguientes ejercicios (del mismo autor que los anteriores):

Fotografía de Toti[silent] en flickr bajo licencia CC.

Lo que entra en el examen

2009-11-13T18:15:00.004+01:00

Tema 1 : narración, descripción y diálogo (páginas 10 a 13). En especial las definiciones de narración, descripción y diálogo, los elementos de la narración (p. 10) y su estructura (p. 11), la descripción en el relato (p.12) y el diálogo en la narración (p. 13).
Tema 2: la exposición (páginas 28 y 29). En especial la definición y su estructura (p. 28) y los procedimientos de la exposición (p. 29).
Tema 3: la argumentación (páginas 44 a 45). En especial la definición y su estructura (p. 44) y los tipos de argumentos según su función, contenido y finalidad (pp. 44-45).
Tema 4: la prescripción (p. 64). Definición, tipos y estructura.

Fotografía de Etolane en Flickr bajo licencia Creative Commons.

El examen consistirá en el comentario de un texto de cualquiera de los tipos estudiados, en el que tendréis que determinar de qué tipo se trata, separar las partes de su estructura y responder alguna otra pregunta que os haga.
Una segunda parte del examen consistirá en escribir un texto de cualquiera de los tipos estudiados sobre un tema que os proponga.
Creo que con lo que hemos trabajado hasta ahora seréis capaces de hacerlo muy bien. Sólo habrá que estudiar algo para retener conceptos que ya habéis demostrado saber.

Suerte a tod@s.

Textos argumentativos

2009-11-08T20:18:00.007+01:00

Los textos argumentativos son, posiblemente, los más difíciles de analizar. Para realizar las actividades es necesario que leáis y comprendáis las características de estos textos en las páginas 44 a 47 del libro de texto.
Esta vez, en vez de seleccionar vosotr@s el texto, os propongo que tod@s trabajemos sobre el mismo. Se trata de un artículo de opinión de Isaac Rosa, un escritor nacido en Sevilla en 1974.

Actividad por parejas

Escribe las respuestas a las siguientes preguntas sobre el texto y envíamelas por correo:
1.- Explica por qué estamos ante un texto argumentativo.
2.- Señala de un color distinto cada una de las partes de su estructura.
3.- ¿Qué significa la expresión "la confianza totémica en la tecnología"?
4.- Selecciona un argumento que utilice al autor en el texto y escribe un argumento de apoyo y un contraargumento.
5.- ¿Se trata de una argumentación emotiva o racional? Razona tu respuesta.
6.- Elabora una tabla similar a la que te propongo (tomada de la página Trivium, de Juan Antonio González Romano). Debes escribir un argumento de cada tipo para defender una de estas tesis:

"Acabar con la pobreza en el mundo debe ser una prioridad de nuestra sociedad".
"Fumar es perjudicial para la salud".
"Una alimentación adecuada previene contra muchas enfermedades".

Tipos de argumentos
Autoridad	Se acude a un experto o persona reconocida para apoyar la opinión.
Calidad	Valora lo bueno frente a lo abundante.
Cantidad	Lo que la mayoría piensa o hace funciona en ocasiones como argumento. La mención del sentido común se incluye en esta variante.
Científico	La autoridad o el prestigio científico puede servir para apoyar un pensamiento.
Estético	Lo bello se valora sobre lo feo.
Existencial	Se prefiere lo real, verdadero y posible, frente a lo inexistente, falso o imposible.
Experiencia personal	Lo visto y vivido personalmente funciona en ocasiones como argumento. Conviene no abusar del mismo.
Hecho	Basado en pruebas constatables.
Hedonista	Identificable con el carpe diem latino: La idea se justifica en razón de la necesidad de vivir la vida.
Justicia	Lo justo debe prevalecer sobre lo injusto.
Moral	Las creencias éticas socialmente aceptadas puede ayudar a justificar una opinión.
Progreso	La novedad y lo original son claves del progreso y son valorados frente a la tradición.
Salud	Se valora lo saludable y beneficioso frente a lo nocivo y perjudicial.
Semejanza	Se defiende algo en razón de ser muy parecido a otro elemento que nos convence.
Social	Hay ideas socialmente admitidas que funcionan de forma parecida a los argumentos de autoridad.
Tradición	El peso de la tradición puede servir para confirmar nuestras ideas. Es la antítesis del argumento de progreso.
Utilidad	Se valora lo útil, necesario y eficaz, frente a lo inútil, ineficaz o peligroso
Ad hominem	Se admite o rechaza un razonamiento no por sí mismo, sino en función de la persona que lo expresa.

Actividad individual

Escribe en tu blog un texto argumentativo donde expongas tu opinión sobre el uso de las nuevas tecnologías en la educación, empleando argumentos diferentes que refuercen tu tesis.

Fecha de entrega: 15 de noviembre.

Ágora

2009-11-05T19:12:00.008+01:00

¿Sabéis qué era el ágora?
¿Algun@ sabe decirme si es una palabra masculina o femenina?
Espero que, entre risa y risa, prestarais atención a la película y tengáis ahora algo que decir sobre ella. Porque de eso se trata esta actividad: tenéis que escribir un post con un comentario sobre la película que vimos el otro día. Podéis hacer tanto una crítica de tipo cinematográfico como expresar vuestras opiniones sobre la forma de presentar al personaje de Hipatia de Alejandría, o, si queréis, escribir un texto sobre los fanatismos de todo tipo, no sólo religiosos.
Sí es importante, como siempre, que añadáis alguna fotografía e indiquéis su procedencia, y que el texto esté lo suficientemente argumentado, es decir, que añadáis razones para apoyar vuestras opiniones.

Fotografía de www.elmulticine.com

Mi comentario

Las películas de Alejandro Amenábar suelen flaquear en el guión. También en esta hay momentos en que se enlentece tanto la acción que el espectador llega a desconectarse. Entre la primera y segunda parte baja el ritmo en exceso y le cuesta mucho trabajo volver a arrancar y acercarse al clímax que había conseguido con la destrucción de la biblioteca.
La película, pues, está más pendiente de la consecución de determinados efectos, de la explicación de determinados símbolos, del desarrollo de la tesis ideológica, que de la necesaria continuidad de la historia que se está contando. Faltan datos importantes, por ejemplo, sobre la historia de Alejandría (la biblioteca que aparece en la película no es la Gran Biblioteca, incendiada varias veces -la primera por Julio César- y ya en desuso en estas fechas, sino el Serapeo, una biblioteca menor) y la intriga científica que mueve a la protagonista no se corresponde con los conocimientos de la época.
Por lo demás, la fotografía es bellísima (aunque la cámara a menudo se mueve demasiado rápido y no permite enfocar siempre con nitidez), la escenografía es apropiada al espectáculo y la interpretación de la protagonista (Rachel Weisz) está muy por encima de la de sus acompañantes.

Textos prescriptivos

2009-10-27T20:25:00.007+01:00

Para conocer algo más sobre este tipo de textos es conveniente que leas esta página y las correspondientes del libro de texto (64-65). Algunos autores han utilizado el molde de los textos descriptivos para producir auténticas joyas literarias.
Un texto prescriptivo es, en definitiva, un conjunto de normas o instrucciones que deben dirigir la acción del lector. Vamos a trabajar sobre uno de los textos prescriptivos más típicos: las recetas de cocina.

Fotografía de TheGirlsNY en flickr bajo CC.

Actividad por parejas

Busca en Internet una receta de cocina y cópiala en un documento de texto. Tienes que responder a las siguientes preguntas:

Explica por qué se trata de un texto prescriptivo.
Di de qué tipo de texto prescriptivo se trata, y explícalo.
Explica su estructura: meta y programa. Señala en distinto color cada parte de la estructura.
Explica también qué orden sigue el programa (cronológico, enumerativo, de importancia).
Explica sobre el texto al menos tres características del lenguaje de la prescripción.

Actividad individual

La escritora Laura Gallego, en su página web, aloja un foro abierto a tod@s l@s participantes. En la página de inicio expone una serie de normas para participar en él, que, como es lógico, se trata de un texto prescriptivo. Léélas detenidamente. Tu tarea consiste en hacer una entrada de tu blog en la que establezcas al menos cinco normas que deban seguir aquell@s que quieran realizar comentarios a tus entradas. Acuérdate de dejar bien claras la meta y el programa, y de ilustrar la entrada con alguna imagen de flickr cc.

Fecha de entrega

Ambas tareas deben estar entregadas/publicadas el día 3 de noviembre.

Insertar fotografía, vídeo y audio en nuestros blogs

2009-10-22T19:29:00.005+02:00

En la clase de hoy vamos a aprender a insertar fotografías de Flickr CC, archivos de audio de Go Ear y de Jamendo, presentaciones de Slideshare y vídeos de You Tube o de Vimeo.
También hablaremos algo sobre los derechos en la Red y el significado de las distintas licencias Creative Commons (puedes solicitar una aquí para tu blog).
La tarea que debes realizar tienen tres partes:

Escribe una entrada en tu blog describiendo una fotografía que hayas insertado. Indica también el autor@ de la fotografía y enlaza con su página de Flickr.
Escribe otra entrada en la que insertes una canción que te guste, después de explicar por qué la has elegido.
Escribe una tercera entrada en la que insertes un vídeo y nos cuentes por qué te gusta.
Busca en Slideshare una presentación sobre un tema de tu interés y súbela a tu blog, indicando su autor@.

Las cuatro entradas deberán estar terminadas para la clase del lunes 26 de octubre.

Os dejo un vídeo de POWSKII que podríamos considerar dentro del videoarte o la videocreación. Espero que os guste.

Rapid Eye Movement from POWSKII on Vimeo.

Comentario crítico de textos

2009-10-22T17:51:00.004+02:00

Ante las peticiones de algun@s alumn@s, os traigo una serie de enlaces en los que encontraréis comentarios críticos de textos ya desarrollados.
En este blog del IES Sol de Portocarrero (Almería) hay ejemplos de comentarios de textos periodísticos y literarios. Añaden también las respuestas al resumen, tema y organización de ideas del texto.
En la página Lengua en Secundaria , de Eduardo-Martín Larequi García, hay también ejemplos de comentarios desarrollados. Hay que descomprimirlos, porque están en archivos .zip. No tiene resumen ni estructura del texto.
En este wiki de Joaquín mesa hay varios comentarios resueltos y propuesta de textos para analizar.
También tendrás que descomprimir los archivos del blog de Educastur Mis clases de lengua, con ejemplos de comentarios críticos de textos.
Por último, en Trivium, encontramos un último ejemplo, ajustado a lo que se solicita en las P.A.U. de Andalucía, de comentario crítico resuelto.

Fotografía de Crystian Cruz en Flickr bajo licencia Creative Commons.

Textos expositivos

2009-10-13T20:38:00.008+02:00

Comencemos viendo esta presentación de Drakkox sobre este tipo de textos:

Texto Expositivo

View more presentations from Drakkox.

Puedes encontrar aquí (y en el libro de texto) más información sobre los textos expositivos.

Trabajo por parejas (o individual si se prefiere)

Ahora debes buscar un texto expositivo que sea breve. El trabajo consiste en que analices el texto:

indicando si se trata de un texto especializado o divulgativo (y por qué).
marcando en distinto color cada una de las partes del texto (introducción, exposición y conclusión).
señalando el tipo de orden que sigue la exposición (enumerativo, cronológico, etc.).
explicando los distintos procedimientos discursivos que utiliza el texto (definición, problema-solución, etc.).
extrayendo del texto algunos ejemplos de rasgos lingüísticos propios de los textos expositivos, como el uso de tecnicismos y de marcadores.

Escribe las respuestas en un archivo de texto y envíamelas por correo electrónico.

Trabajo individual (en el blog)

Escribe en una entrada nueva un texto expositivo sobre los distintos tipos de alumn@s que se encuentran en un instituto (sin personalizar en nadie, claro): el empollón, el pelota, el pasota, etc. Ilústralo con alguna foto extraída de flickr, indicando el nombre de su autor@ y enlazándolo con su página personal.

Entrega de trabajos

La fecha límite de entrega de los trabajos es el día 20 de octubre.

Fotografía de Bruno C. en flickr CC

La narración

2009-10-06T12:04:00.002+02:00

La primera actividad que vamos a realizar consiste en buscar en Internet un texto cualquiera, no muy extenso, en el que encontremos ejemplos de narración, descripción y diálogo (los contenidos relativos a estas formas de elocución están en el tema 1 del libro de texto y aquí o aquí para la narración, aquí y aquí para la descricipción y aquí para el diálogo). El trabajo se puede hacer de forma individual o por parejas.
Una vez seleccionado el texto, lo copiaremos en un documento del procesador de texto y debemos responder seguidamente a estas cuestiones:
1.- Asigna el color rojo a los fragmentos narrativos, el verde a los fragmentos descriptivos y el azul a los fragmentos de diálogo.
2.- Indica el tipo de narrador que se da en el texto y explica sus características.
3.- ¿Cuál es la acción que se da en el texto? Divídela en introducción (en negrita), desarrollo (en cursiva) y desenlace (subrayado).
4.- ¿Cómo es el espacio?
5.- ¿Qué puedes decir del tiempo de la narración?
6.- Describe a los personajes: principales y secundarios, protagonistas y antagonistas, planos o redondos.
7.- Las descripciones, ¿de qué tipo son? Explícalas.
8.- ¿Cuántos tipos de diálogo encuentras en el texto? Explícalos.
Actividad individual
Escribe tres breves entradas en tu blog. La primera, de título "Narración", debe contar detalladamente cómo realizas alguna tarea del hogar (preparar la cena, poner la mesa, hacer la cama). La segunda, de nombre "Descripción", debe describir la cafetería del Instituto durante un recreo. La tercera, "Diálogo", debe mostrar una discusión entre dos novios, y utilizar tanto el estilo directo como el indirecto.
Entrega de los trabajos
Las ocho primeras actividades se envían al correo del profesor, como muy tarde, el día 14 de octubre. Ese mismo día tienen que estar publicadas las entradas del blog para que podamos comentgarlas en la clase.

Fotografía de Emmanuel Frezzotti en Flickr bajo licencia CC

Dirección del aula virtual de educación permanente

2009-09-22T19:35:00.002+02:00

http://moodle-avep.ced.junta-andalucia.es/

NOTAS CUARTO DE ESO D

2009-06-14T21:00:00.003+02:00

Aquí os dejo las calificaciones del examen de literatura. También aparece la nota final del trimestre (a la espera de corregir los cuadernos el próximo martes 16 sin falta). Tod@s l@s que no tienen un 5 de media deben recuperar algún examen y, en algunos casos, ambos. Recuerdo que el examen de sintaxis sirve también para recuperar la 2ª evaluación, por lo que hay que aprobarlo.
Añado también indicaciones de las personas que aún tienen que recuperar alguna lectura.
Si tenéis alguna pregunta, podéis formularla a modo de comentario de este post, pinchando abajo, en el botón "Comentarios".
Nos vemos el martes.

Notas 4º D Notas 4º D Nacho Gallardo

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NOTAS 4º ESO A

2009-06-10T11:51:00.005+02:00

Aquí os dejo las calificaciones del examen de sintaxis. Para saber cuánto supone de la nota final, sólo hay que dividir la nota del examen entre 4 (o multiplicarla por 0.25). Para saber cuánto supone la lectura de Morirás en Chafarinas, hay que multiplicarla por 0.2, y sumando ambas podéis ir sabiendo la nota que lleváis y hacer vuestros cálculos. De todas formas, aconsejo a l@s que tienen menos de 4 en el examen que se presenten a la recuperación, así como a tod@s l@s que quieran subir nota.
Añado también indicaciones de las personas que aún tienen que recuperar alguna lectura, así como de aquell@s cuyo cuaderno no he visto en todo el año (o estaba muy incompleto), para que lo entreguen completo el día 16 de junio. Ese mismo día recogeré los cuadernos de la 3ª evaluación.
Recuerdo que tenéis hasta las 24 horas del día 14 de junio para trabajar en el wiki. Recomiendo que miréis de nuevo los criterios de evaluación del wiki para saber qué os falta y en qué debéis poner más cuidado e interés. Ya sabéis que la nota del wiki supone el 35 por ciento de la nota final del trimestre.
Si tenéis alguna pregunta, podéis formularla a modo de comentario de este post, pinchando abajo, en el botón "Comentarios".
Buen trabajo y hasta el martes.
Notas 4º A Notas 4º A Nacho Gallardo

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LA PRENSA EN INTERNET

2009-05-25T17:55:00.015+02:00

Vamos a hacer por parejas un trabajo sobre la edición digital de un periódico. Para ello escogeremos uno de estos periódicos: El País, El Mundo, Público, Abc, La Razón, La Vanguardia, El Correo de Andalucía, Diario de Sevilla, etc. Una vez abierta la web del periódico que hayamos elegido, responderemos a las siguientes preguntas:

1.- ¿En cuantas secciones se divide el periódico?

2.- ¿Cuál es la noticia más importante (debes citar la fecha en que has visitado la página)? ¿Por qué crees que lo es?

3.- Los diferentes textos periodísticos se agrupan, fundamentalmente, en géneros periodísticos de información y géneros periodísticos de opinión. Debes encontrar un ejemplo de cada uno de estos textos, explicar por qué pertenecen a cada uno de los géneros y copiar el enlace.

4.- Selecciona una noticia y separa y señala cada una de sus partes, tal y como vienen indicadas aquí.

5. La página de inicio puede considerarse como la primera página de la edición impresa, pero tienen semejanzas y diferencias. Compáralas con la primera página (en PDF) de la edición impresa.

6.- ¿Qué es un blog? Encuentra en la página del periódico cinco autores de blogs y escribe los enlaces a sus páginas.

7.- ¿Qué anuncios publicitarios encuentras en el periódico?

8.- Selecciona uno de ellos. ¿Predomina la imagen o el lenguaje verbal? ¿Cuál es el eslogan? ¿Cuáles son las características principales de este eslogan?

9.- ¿Qué elementos permite la edición en Internet de un periódico que no puede permitirse la edición escrita? Comenta algunos de ellos.

10.- Inventa una actividad en la que tengas que utilizar el buscador que tiene el periódico en la cabecera.

11.- ¿En cuántas columnas está compuesta la página? ¿Crees que está bien así? ¿Parece un periódico impreso?

12.- Comenta las fotografías que aparecen en la portada de la edición electrónica: personajes, relevancia, interés, relación con las noticias, etc.

El trabajo debe publicarse en el blog de uno de los componentes de la pareja.

(Fotografías de Job Marrero y Gata faldera en flikr bajo licencia Creative Commons)

Géneros periodísticos y géneros literarios

2009-05-20T18:11:00.015+02:00

Esta actividad consiste, en primer lugar, en conocer cuáles son los principales géneros periodísticos: noticia, reportaje, crónica y artículo de opinión.
Una vez entendido en qué consisten cada uno de ellos, tienes que buscar en las paginas culturales de los periódicos un ejemplo de cada uno de los géneros mencionados antes, pero referidos los libros en general o a algún libro en particular.
Debes escribir un post titulado "Géneros periodísticos" en tu blog con los enlaces a cada uno de los textos periodísticos.
Puedes utilizar las páginas web de los siguientes periódicos: El País, El Mundo, Público, Abc, La Razón, La Vanguardia, El Correo de Andalucía, Diario de Sevilla, etc.
(Fotografía de Jomablanco en flikr bajo licencia Creative Commons)

Y ahora, Benedetti

2009-05-18T12:43:00.009+02:00

Las muertes nunca llegan solas. Cuando aún no se ha terminado el desasosiego que nos dejó la desaparición de Antonio Vega, fallece el escritor uruguayo Mario Benedetti. ¿Quién será el siguiente poeta que nos deje un poco más desamparados? Os copio este poema para recordar al hombre que ya no tiene preguntas:

HAPPY BIRTHDAY

¿Cómo será el mundo cuando no pueda yo mirarlo

ni escucharlo ni tocarlo ni olerlo ni gustarlo?

¿cómo serán los demás sin este servidor?

¿o existirán tal como yo existo

sin los demás que se me fueron?

sin embargo

¿por qué algunos de éstos son una foto en sepia

y otros una nube en los ojos
y otros la mano de mi brazo?

¿cómo seremos todos sin nosotros?

¿qué color qué ruidos qué piel suave qué sabor qué aroma

tendrá el ben(mal)dito mundo?

¿qué sentido tendrá llegar a ser protagonista del silencio?

¿vanguardia del olvido?

¿qué será del amor y el sol de las once

y el crepúsculo triste sin causa valedera?

¿o acaso estas preguntas son las mismas

cada vez que alguien llega a los sesenta?

ya sabemos cómo es sin las respuestas

mas ¿cómo será el mundo sin preguntas?

Antonio Vega In Memoriam (1957-2009)

2009-05-12T21:10:00.002+02:00

Géneros literarios

2009-05-11T17:54:00.012+02:00

La tarea consiste en buscar tres textos breves, uno de cada uno de los géneros literarios que hemos visto. Los publicamos en nuestro blog y explicamos las características de cada texto. Si es posible, indicamos también el subgénero al que pertenecen. Os pongo como ejemplo este texto de Luis Cernuda, un poeta sevillano del siglo XX:

Peregrino

¿Volver? Vuelva el que tenga,
tras largos años, tras un largo viaje,
cansancio del camino y la codicia
de su tierra, su casa, sus amigos,
del amor que al regreso fiel le espere.

Mas, ¿tú? ¿Volver? Regresar no piensas,
sino seguir libre adelante,
disponible por siempre, mozo o viejo,
sin hijo que te busque, como a Ulises,
sin Ítaca que aguarde y sin Penélope.

Sigue, sigue adelante y no regreses,
fiel hasta el fin del camino y tu vida,
no eches de menos un destino más fácil,
tus pies sobre la tierra antes no hollada,
tus ojos frente a lo antes nunca visto.

Comentario: Se trata de un texto lírico porque el autor expresa sus sentimientos, sus pensamientos más íntimos, en este caso referidos a una posible vuelta a España desde el exilio en México tras la Guerra Civil. Utiliza el verso como medio de expresión, aunque la ausencia de rima acerca el texto a la prosa. El autor se dirige a sí mismo en segunda persona, lo que transforma el poema en una especie de reflexión o conversación consigo mismo. Dentro de la lírica podemos pensar que es una elegía, pues manifiesta un cierto sentimiento de dolor por la separación de su país natal, a pesar de que diga que no piensa volver.

DESCRIPCIÓN DE CUADROS

2009-04-15T18:26:00.006+02:00

Debes realizar en tu blog una descripción lo más precisa posible de lo que veas en estos cuadros y la impresión que te producen (copia también las imágenes). Puedes buscar información sobre ellos en la red que te sirva para escribir tu descripción.
Después, busca también un cuadro distinto de cada uno de los autores y descríbelo.

1.- Francisco de Goya: El quitasol

2.- Georges Pierre Seurat: El circo

3.- Claude Monet: La japonesa

Domingo astromántico

2009-03-14T19:57:00.003+01:00

Buscando algo que pudiera animar a mis compañeras de máster mientras terminaban las actividades de Evaluación, encontré esto, que no es que anime, sino que pone los pelos de punta. Os lo dejo.

NOS VAMOS DE VIAJE

2009-03-10T11:56:00.008+01:00

La siguiente actividad consiste en que cada uno/a cuente en su blog un viaje (inventado o real) a una ciudad europea. Para ello, lo primero que tenemos que hacer es escoger la ciudad e informarnos del sitio a donde vamos a viajar:

- ¿Dónde está?
- ¿Cómo vamos a llegar allí?
- ¿Donde vamos a alojarnos?
- ¿Cómo podemos movernos por la ciudad?
- ¿Qué lugares merece la pena visitar?
- ¿Qué actividades puedo hacer?
- ¿Dónde puedo comer y cuáles son los platos típicos de la ciudad?
- ¿Qué compras puedo realizar?
- ¿Qué precauciones debo tomar antes y durante el viaje?

Para informarnos podemos visitar las siguientes páginas:
Wikitravel: página de construcción colaborativa (wiki) que facilita guías de viaje de muchos lugares del mundo.
Ranking de blogs de viajes: los blogs más relevantes (en castellano) que hablan de viajes, turismo, alojamiento, ...
Dónde viajar: blog de viajes.
Guías de viaje: referencias turísticas de todo el mundo.

INTRUCCIONES

- El viaje debe durar entre tres y cinco días.
_ Se trata de hacer una narración contando este viaje, para ello, contamos:
- qué personas forman el grupo
- la llegada a la ciudad
- el alojamiento
- qué hacemos allí
- qué y dónde comemos
- qué visitamos
- nuestras impresiones
- anécdotas
- cómo es la gente
- la partida
- Publicado como uno o varios posts de vuestro blog, debe incluir al menos tres fotografías y cinco enlaces a páginas con información sobre los monumentos visitados.
- La evaluación valorará si se han seguido correctamente estas instrucciones, el interés del relato, la selección de fotografías y enlaces y la corrección ortográfica.
¡Buen viaje!

Soluciones a las actividades del Tema 7

2008-12-05T17:30:00.003+01:00

Lo prometido es deuda. Aquí os dejo las soluciones a las actividades que os colgué hace una semanas. Espero que las hayáis resuelto todas bien.
Respuestas T7

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Calambures

2008-11-26T12:55:00.005+01:00

Para terminar con los juegos de palabras, os propongo que veamos primero en qué consiste el calambur y que leamos algunos de ellos, de tipo más clásico.
La principal aplicación de este recurso literario es el humor. El grupo Gomaespuma es experto en la creación de nombres y apellidos de personas que crean una nueva palabra, a semejanza del calambur. Aquí hay algunos de ellos. Lee también los comentarios que hacen los internautas con nuevas aportaciones y escribe un correo a tu profesor con los cinco que te hayan resultado más graciosos.

Carlos Edmundo de Ory

2008-11-24T18:53:00.005+01:00

Muchos poetas han entendido la poesía como un juego y han utilizado los juegos de palabras. Ese es el caso del poeta gaditano Carlos Edmundo de Ory, fundador del Postismo, de quien os dejo aquí este poema:

FONEMORAMAS
Si canto soy un cantueso
Si leo soy un león
Si emano soy una mano
Si amo soy un amasijo
Si lucho soy un serrucho
Si como soy como soy
Si río soy un río de risa
Si duermo enfermo de dormir
Si fumo me fumo hasta el humo
Si hablo me escucha el diablo
Si miento invento una verdad
Si me hundo me Carlos Edmundo

Busca en la red algún otro poema del autor en el que también juegue con las palabras y guárdalo en tu Cuaderno Personal.

Primero de Bachillerato. Actividades del Tema 7.

2008-11-23T08:30:00.004+01:00

Como ya quedamos, os traigo una serie de actividades para que podáis realizar como preparación para el examen del día 12 de diciembre (incluso puede que aparezca alguna de ellas). Están extraídas de un generador de pruebas de la editorial Editex y en dos semanas publicaré las soluciones. Espero que antes seáis capaces de contestarlas todas. Suerte.
Actividades T7

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25 de noviembre: Día Internacional contra la violencia a las mujeres

2008-11-19T18:04:00.011+01:00

Esta fecha conmemora el salvaje asesinato de las hermanas Mirabal a manos de los esbirros del dictador Trujillo en la República Dominicana, el 25 de noviembre de 1960.
En su recuerdo, y con el fin de concienciar a nuestro alumnado ante el grave problema de la violencia contra las mujeres, el IES V Centenario realiza una serie de actividades.
Es escalofriante la lectura de la lista de asesinadas durante este año 2008. Pero eso no consigue, sin embargo, que las causas de esta violencia sean siempre claramente reconocibles entre nosotros.
Os propongo esta actividad:
En grupos de tres o cuatro personas vamos a comentar lo que nos sugieren las siguientes afirmaciones:
1.- Un hombre no maltrata porque sí; ella también habrá hecho algo para provocarle.
2.- Si una mujer es maltratada continuamente, la culpa es suya por seguir conviviendo con ese hombre.
3.- Si se tienen hijos/as, hay que aguantar los maltratos por el bien de las niñas y los niños.
4.- Los hombres que maltratan lo hacen porque tienen problemas con el alcohol u otras drogas.
5.- Los hombres que agreden a sus parejas están locos.
6.- Los hombres que agreden a sus parejas son violentos por naturaleza.
7.- Los hombres que abusan de sus parejas también fueron maltratados en su infancia.
8.- La violencia doméstica es una pérdida momentánea de control.
9.- La violencia doméstica no es para tanto. Son casos muy aislados. Lo que pasa es que salen en la prensa y eso hace que parezca que pasa mucho.
10.- Lo que ocurre dentro de una pareja es un asunto privado; nadie tiene derecho a meterse.
11.- La violencia doméstica sólo ocurre en familias sin educación o que tienen pocos recursos económicos (viven en la miseria).
12.- Es más aceptable la violencia que se da entre personas cercanas que la que se da entre extraños.
Luego pondremos en común las reflexiones que consideremos más interesantes de cada uno de los grupos e intentaremos encontrar una forma de actuar ante estos comportamientos.

Doble sentido

2008-11-18T18:52:00.004+01:00

Además de las frases hechas, hay recursos literarios que juegan con el doble sentido de las palabras, como el calambur. En esta página te explican lo que es y te ponen muchos ejemplos. También puedes ver este vídeo musical sobre el doble sentido:

Frases hechas

2008-11-18T15:28:00.003+01:00

Para completar la actividad, podéis ver este capítulo de "Cámera café" sobre el tema:

Actividades ESA semana 17 de noviembre

2008-11-17T12:59:00.003+01:00

Durante esta semana vamos a trabajar las siguientes cuestiones:
1.- Crearemos una carpeta nueva en el escritorio de Guadalinex a la que llamaremos Cuaderno Personal, y en la que iremos guardando una serie de textos, literarios o no, que iremos elaborando a lo largo del curso. Comenzaremos trasladando a esta carpeta el cuento que ya hemos escrito y cambiaremos el nombre del archivo para ponerle ahora el del título del cuento.
2.- En este Bloque 2 trataremos las llamadas "frases hechas". Comienza haciendo esta actividad para entrar en materia.
3.- Ahora que ya sabes de qué se trata, en esta página y en ésta encontrarás el origen de muchas de estas expresiones. Dale un vistazo a las que más te interesen y luego redacta un texto (que tendrás que guardar en tu "Cuaderno personal" bajo el nombre "Frases hechas") en el que expliques cómo surgieron las frases siguientes:

la ocasión la pintan calva
tirar la casa por la ventana
echarle a uno el muerto
quien se fue a Sevilla, perdió su silla
cambiar de chaqueta
poner en tela de juicio
ser culo de mal asiento
irse de picos pardos
mear fuera de tiesto
a ojo de buen cubero
tener el baile de san Vito
Fulano y Zutano
estar entre Pinto y Valdemoro
estar en la picota
dormirse en los laureles
le salió rana
tirar de la manta
no es moco de pavo
ya vendrá el tío Paco con la rebaja
meterse en camisa de once varas

Antonio Machado

2008-11-05T12:55:00.002+01:00

Interesantes vídeos del Instituto Cervantes sobre el poeta sevillano: El viento acaricia la superficie del agua y Machado: última memoria.

Una presentación de prueba

2008-10-09T17:42:00.009+02:00

Esta presentación es muy interesante:

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