miércoles, 17 de diciembre de 2014

Una vez más #poema27 (In Memoriam Rafael de Cózar)

Sé que esta convocatoria de Toni Solano (que se está convirtiendo en una cita ineludible del calendario bloguero) debe centrarse en los poemas de la Generación del 27. Pero en esta semana de incendios no puedo evitar dedicar gran parte de esta entrada a una persona que marcó profundamente mi juventud y mi forma de entender la poesía.

Rafadel de Cózar, Fito (Tetuán, 1951 - Bormujos, 2014) fue pintor, poeta y Catedrático de Literatura Española. Sólo pude aprender de él en una corta asignatura de doctorado (no recuerdo su título), pero su trato agradable, su socarronería gaditana y sus conocimientos de las formas "extrañas" que puede adoptar la poesía y la escritura dejaron en mí una impresión duradera. Su cercanía me permitió, incluso, atreverme a invitarlo a un instituto de la provincia, al que asistió de forma desinteresada a enseñarnos su poesía visual.

Hay tres aspectos de mis preferencias literarias que tienen mucho que ver con sus enseñanzas: la fascinación por las vanguardias artísticas, el gusto por la poesía de Carlos Edmundo de Ory y la curiosidad por los bestiarios medievales. Y creo también que esa visión atrevida de la literatura ha influido de forma importante en mi elección de las metodologías disruptivas en el aula.

Imaginar a Fito muriendo mientras intentaba evitar que ardiera su biblioteca (¿qué fuerza oculta quiso acabar, como le ocurrió a don Quijote, con los libros que le hicieron ser como era?), cambiando su vida por sus libros y sus escritos, perdiendo ante la acción irreparable del tiempo y fuego, puede parecer incompatible con la figura de aquel a quien identificábamos con la vanguardia cultural. Aunque, como él mismo decía, la vanguardia ha existido siempre y puede rastrearse a lo largo de toda la historia de la literatura y de los libros que atesoraba, muchos de ellos escritos por grandes amigos.

La Generación del 27  es también la generación de las vanguardias y de los amigos. Aunque la nómina más extendida se centra en aquellos poetas que coquetearon con la innovación literaria (sin emplearse a fondo, todo hay que decirlo), hay otra serie de autores y creadores a los que la crítica ha tildado exclusivamente de vanguardistas y se han caído, en consecuencia, del grupo de la llamada Edad de Plata. Si ha interesado incorporar en esta nómina a artistas de primera fila como Dalí o Buñuel (pero no a Maruja Mallo), no ha importado apartar a escritores como Juan Larrea o Guillermo de Torre, por haberse dedicado exclusivamente a la literatura vanguardista.

Celebremos, pues, este día con vanguardias. Primero, este poema de Juan Larrea:

El umbral de las calumnias

El surtidor de alma donde tu esperanza se abate es sólo una hipótesis falsa aunque bonita

Todos los jardines empiezan por sanarte
                                                                                    Te mueves
y la luz se enturbia
crees que evitas las zarzas y entonces es cuando tus cabellos se tornan transparentes

Comprendido por la distancia hermano de tu hermano tierra de tu tierra
el jardín te relame con motivo del jardín de tus poros

Tu frente desmigaja las tardes desde la cúspide de tus alabanzas

Hay ya algunos barquitos en tu saliva 

Por último, este de Guillermo de Torre:



miércoles, 10 de diciembre de 2014

Como un hijo

Los profesores tendemos a establecer unas extrañas relaciones con los centros en donde trabajamos. Algunos se nos convierten en cárceles, otros en paraísos (los menos). El IES Chaves Nogales es para mí como un hijo, un hijo adoptivo, si se quiere (yo no estuve aquí los dos primeros años de su funcionamiento, aunque lo seguía de cerca), pero un hijo al fin y al cabo.

Es evidente que un instituto no es sólo el edificio que lo acoge. El Chaves comenzó en unas caracolas algo deterioradas y estoy convencido de que fueron esos orígenes humildes los que contribuyeron a hacerlo como es. Pero cuando diseñaron el edificio definitivo parece que se inspiraron tanto en el proyecto educativo que estábamos construyendo que acabaron entregándonos esta preciosidad (a la que entramos el 20 de diciembre de 2013):


Estábamos tan orgullosos de las nuevas dependencias que nos animamos a realizar otros proyectos que antes eran imposibles, como el I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria.

Por eso, cuando en la madrugada del lunes recibimos esa llamada que como padres nunca quisiéramos recibir ("¡¿qué le ha pasado a nuestro hijo?!"), algo nuestro quería arder también allí mismo.

Es evidente que actos como estos no van a impedir que desarrollemos nuestra labor como mejor sabemos hacerla. Tampoco perderemos el entusiasmo con que la acometemos. Lo acontecido genera nuevas oportunidades de aprendizaje para nuestro alumnado, alejadas de los currículos, enraizadas en los valores de la vida en común.

Pero tendremos que hacer mucho mejor nuestro trabajo, porque unos pocos adolescentes a los que como sociedad no hemos sabido enseñar... ¡tienen aún tanto que aprender!

Comunicado del IES Chaves Nogales

Información en ABC de Sevilla


viernes, 5 de diciembre de 2014

En defensa propia

Ayer se hizo pública la resolución que concedía a mi proyecto Un cancionero petrarquista el segundo premio de la VIII Edición de los Premios Rosa Regás a materiales que destaquen por su valor coeducativo. Vaya por delante mi agradecimiento al jurado del premio y mi satisfacción personal, que se extiende al centro donde trabajo y a los alumnos que aprenden con estos proyectos.

Sin embargo, cada vez que un trabajo mío se convierte en merecedor de algún reconocimiento externo no deja de producirme una sensación incómoda: la de quien ha tenido que buscar la valoración de su práctica docente fuera de su ambiente natural, es decir, el trinomio formado por los compañeros, el alumnado y las familias. Ese es el único reconocimiento que ansío, el acuerdo unánime de que mis alumnos, tras el curso, son más competentes como individuos y mejores ciudadanos, comprenden y se expresan mejor, son capaces de colaborar y de criticar, de crear con una intención artística y de difundir las propias ideas,.

Pero no siempre se acepta que esto sea así, al menos sin poner algún tipo de reparo. Opinar sobre el trabajo de los docentes pagados con fondos públicos es algo a lo que todos tenemos derecho, desde luego, pero se hace muchas veces a la ligera y desde el desconocimento. Y adopta aspectos mucho más hirientes cuando procede de la propia profesión. Sacar los pies del plato, metodológicamente, supone un ejercicio constante de explicación de tus planteamientos que, en la mayoría de los casos, no obedece al derecho legítimo de las familias de conocer cómo enseñamos a sus hijos sino a otros motivos menos confesables..

Ese es el motivo principal que me conduce, cada cierto tiempo, a presentarme a un premio: la defensa propia. Obtener un aval externo que calle voces y me permita seguir trabajando con tranquilidad en lo que creo, que añada algunas certezas a mi convencimiento de que el camino emprendido lleva la mayoría de las veces al aprendizaje de mis alumnos. Si no lo consigo, no será nunca porque no haya hecho mi trabajo lo mejor que sé hacerlo.


sábado, 28 de junio de 2014

Blog Hop Project (y tres blogueros sevillanos)

Una de las preocupaciones de cualquier profesor que estime necesario emprender un cambio metodológico en el aula es obtener indicios externos de que lo que está pretendiendo tiene, si no el éxito asegurado, sí al menos visos de obtenerlo. La relación con el alumnado y sus familias no siempre da las respuestas que uno busca (sigue habiendo mucho partidario de la enseñanza tradicional, cuando importa más la calificación que el aprendizaje); por eso son muy de agradecer otro tipo de reconocimientos, no tanto por alimentar el ego como porque sirven para mejorar la práctica educativa. De entre todos ellos, mucho más que los premios y otras consideraciones, prefiero el apoyo de ciertos profesionales-amigos en los que confío.

No de otro modo entiendo la invitación de Joaquín Mesa a participar en el meme Blog Hop Project. Llevo muchos años siguiendo a Joaquín (aunque sólo hace unos meses hemos coincidido por primera vez) y me parece un profesional serio y responsable y una persona accesible y atenta. Así que cuando he recibido su invitación a continuar la cadena no he querido negarme, mucho menos habiendo sido él  invitado a esta caballeresca orden de la bloguería por el mismísimo Quijote Toni Solano.

Así que paso a contestar las cuatro preguntas propuestas y a invitar por mi parte a otros tres blogueros a los que sigo.

¿Sobre qué estoy escribiendo actualmente?

Actualmente escribo muy poco en este blog. La razón principal es que nunca he sido un bloguero muy prolífico, por falta de tiempo, y este curso se ha unido además a publicaciones en otras páginas: el blog Chlengua, que hemos conseguido situar en un lugar central de la práctica cotidiana del aula de lengua y literatura de nuestro centro;  el blog colaborativo Tácticas, centrado en el desarrollo de las competencias básicas, al que amablemente fui invitado por su equipo de redacción y por su impulsor, José Luis Redondo; distintas colaboraciones (Tres Tizas, Educa con TIC); el blog del IES Chaves Nogales; el del I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria, etc.

Cuando escribo lo hago fundamentalmente sobre la práctica en el aula. Explico los proyectos de aprendizaje o actividades, enlazo con sus sitios web y muestro los trabajos de los alumnos (aunque esto último se centra ahora en Chlengua). Creo que es muy importante exponer estas experiencias desde un discurso reflexivo, incorporando tanto las dificultades como los logros y proponiendo a los lectores (y a mí mismo) algunas mejoras para el caso de que las actividades lleguen a reutilizarse,

¿En qué difiere mi escritura de la de otros que desarrollan el mismo género?

En el contenido difiere poco: he aprendido de muy buenos maestros y maestras (aquí el femenino es muy, muy pertinente) a hacer visible lo que en el aula quedaría oculto. Cuento lo que pretendemos, lo que hacemos, los resultados y evalúo el proceso. En el estilo, hay quien me dice que soy algo brusco y áspero, que voy tan directo a lo que quiero contar (y que está cristalino en mi mente) que muchas veces ahorro palabras o frases imprescindibles para su comprensibilidad. Intento huir de las entradas demasiado largas pero no siempre lo consigo, pues tardo mucho en escribirlas y, cuando lo hago, ya hay demasiadas cosas que contar.

¿Por qué escribo lo que escribo?

Por dos motivos, principalmente. El primero es compartir lo que hacemos en el aula. He aprendido tanto de lo que hacen otros profesores y profesoras en sus clases gracias a que lo han publicado en sus blogs que mi idea es ayudar a otros a mejorar su propia práctica, proponiendo proyectos y contando cómo han funcionado con mi alumnado. Algunas comunicaciones que recibo y comentarios que me llegan confirman que algo de esto puedo estar consiguiendo.

El segundo motivo ya está esbozado antes. Necesito contrastar con las personas en quienes confío profesionalmente que aquello que estamos haciendo en el aula no está desencaminado y, sobre todo, recibir comentarios y propuestas de mejora. Me gustaría recibir más comentarios a mis entradas de los que recibo, aunque sé que, si apenas se leen ya blogs, no deberíamos ni hablar de escribir comentarios. Por ello, agradezco mucho el empeño de los que los hacen.

¿Cómo es mi proceso de escritura?

Muy lento. Tardo mucho en sentarme a escribir. La razón suele ser que me gusta redactar toda la entrada de una sola sentada, sin demasiadas revisiones, y es muy difícil encontrar dos, tres o cuatro horas seguidas, tranquilas, para hacerlo. Esto provoca que muchas ideas pierdan su actualidad antes de ser escritas y mueran sin nacer. También consigue que las entradas aparezcan en unas fechas muy extrañas (generalmente vacaciones o fines de semana) y tengan menor difusión.

Y como show must go on, ahora me toca nombrar con mi varita mágica a tres personas que deseo que continúen con este meme (principalmente, porque siento curiosidad en ver qué responden a estas preguntas). Es difícil escoger sólo tres blogs, así que me he inclinado por seleccionar dentro de Sevilla y del mundo de la educación, aunque hay bastantes diferencias entre ellos:

  • El blog de Juanma Díaz. He contado ya en otros lugares que fue Juanma Díaz quien me inoculó el gusanillo de las TIC y que fue en un taller impartido por él donde nació mi blog. Este curso he tenido también la suerte de compatir muchas cosas con Juanma, desde los desayunos de los lunes hasta la educación de mi hijo mayor, y hemos tenido que enfrentarnos a muchos molinos o gigantes desde el IES Chaves Nogales. Así que, cuando tengas un ratito (otro), ¡a escribir!
  • Desde mi azotea. A Miguel Rosa lo sigo desde hace tiempo y sé de su trabajo en el CEIP San José Obrero, en la organización del EABE12 en Carmona y en el grupo de Almensilla. Hace dos semanas tuve la suerte de compartir con él una jornada inolvidable en Madrid para asistir a la entrega de los premios Espiral, en el que su blog obtuvo la peonza de oro en la categoría de reflexión educativa, y me gustaría que continuara aquellas conversaciones que tuvimos contestando a las preguntas de este meme.
  • No sólo de yod vive... Lola Pons Rodríguez escribe este blog desde la Facultad de Filología de la Universidad de Sevilla. Os aconsejo fervientemente su lectura: pese a tratarse de un blog de historia de la lengua española es de una rabiosa actualidad, y está escrito con sentido del humor y muy buena prosa. Aunque no la conozco personalmente, espero que se anime a continuar con esta cadena bloguera y nos recomiende a su vez nuevos blogs interesantes que seguro que conoce.
Si el tema sobre el que escribimos es interesante, seguro que lectores no faltan

lunes, 23 de junio de 2014

Tres meses después


Tres meses han pasado ya del I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria celebrado en Sevilla. Un tiempo de reposo, un tiempo de asimilación en el que participantes y seguidores han podido revisar los materiales publicados en el blog y sacar algunas conclusiones al respecto. Hasta ahora no os habíamos mostrado las conclusiones de la evaluación del Encuentro.

Muchos de nosotros pensamos que un encuentro de estas características era necesario; vuestra participación, vuestras opiniones y la retroalimentación a lo largo de estos meses ha demostrado que no estábamos equivocados. Aquí queda todo el trabajo desarrollado durante aquella mañana de sábado y alguna que otra más: conferencia inaugural, líneas de reflexión, talleres, experiencias didácticas ...

En este siglo de la hipercomunicación, los docentes de lengua hemos de encontrar claves que nos ayuden a ser más profesionales y más eficaces a la hora de formar a los adultos del mañana. Es posible que en algunas de aquellas líneas de reflexión se hayan planteado cuestiones que nos faciliten esa labor. Es posible que de aquella jornada hayan surgido también las dudas fundamentales que habremos de resolver en el próximo encuentro… porque esperamos que haya un II Encuentro. ¿Alguien se anima a tomar el relevo?

jueves, 13 de marzo de 2014

El aprendizaje basado en proyectos en el ámbito lingüístico

He sido invitado cordialmente por Pilar Torres a abrir un curso sobre ABP/PBL en el CEP de Córdoba y que se desarrollará durante tres jueves del mes de marzo.

Después de una sesión inicial, común a todos los itinerarios, los participantes se separarán en grupos para diseñar borradores de proyectos en lengua castellana, inglesa o francesa.

Os dejo aquí la presentación que utilizaré esta tarde, cuando espero disfrutar de la acogida de los compañeros cordobeses y de buenas conversaciones sobre educación.



Aprendizaje basado en proyectos en el ámbito lingüístico from Nacho Gallardo

P.D: Agradezco a Ainhoa Ezeiza toda la colaboración y el material prestado para preparar esta intervención.

domingo, 19 de enero de 2014

I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria


La enseñanza de la lengua vive un debate permanente que afecta tanto al qué enseñar como a los procedimientos y recursos didácticos. ¿Podemos afirmar que hay un acuerdo acerca de que aprender una lengua es fundamentalmente aprender a usarla para actuar en los diversos ámbitos sociales?

Es difícil no estar de acuerdo con esta afirmación, pero no resulta fácil actuar en consecuencia, ya que implica una ruptura con el enfoque tradicional orientado a la trasmisión de conocimientos.

Ocurre lo mismo con la enseñanza de la literatura: ¿se trata de transmitir conocimientos sobre la historia literaria o formar lectores competentes?, ¿hablamos de enseñanza de la literatura o de educación literaria? Según la respuesta, las exigencias metodológicas serán unas u otras.

Además, en la actualidad estamos asistiendo a profundas transformaciones en el modo de acceder a la información y de procesarla, en el modo de producir y de difundir los textos. Estas transformaciones implican una ampliación de los objetivos educativos relacionados con las habilidades lingüístico-comunicativas y proporcionan nuevos escenarios para la intervención didáctica.

Parece pues que hay motivos más que sobrados para que el profesorado de lenguas y de literatura creemos espacios de encuentro que propicien la conversación, el análisis y el debate sobre la enseñanza de nuestras materias.

El I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria, que se celebrará en el IES Chaves Nogales de Sevilla el 22 de marzo de 2014, tiene como objetivo fundamental conversar y debatir acerca de algunos problemas centrales de la enseñanza de las lenguas y de la literatura. En algunos casos se trata de los viejos problemas: cómo redefinir los contenidos objeto de aprendizaje en términos de habilidades lingüístico-comunicativas; qué estrategias didácticas son necesarias; qué papel juega el conocimiento explícito de la lengua en el desarrollo de habilidades y destrezas; qué entendemos por educación literaria y qué caminos conducen a ella; etc. Pero además, es ineludible que estas cuestiones las abordemos en el marco de los nuevos retos abiertos por la comunicación en Internet.

Los impulsores de este encuentro somos profesoras y profesores que desde hace algunos años conversamos en Internet, promovemos proyectos colaborativos, reflexionamos sobre los problemas de la enseñanza de las lenguas y de la literatura, participamos en actividades de formación… La Red nos ha permitido ayudarnos unos a otros a crecer profesionalmente.

Si estás interesado en participar, entra en el blog del Encuentro. En él encontrarás el programa y el formulario de matrícula. Te invitamos también a seguirnos en Twitter: @profeslengua14 .