'Poemas Fuertes': quien lo probó lo sabe

El comienzo de curso ha tenido como pistoletazo de salida la publicación, en el Blog Escuelas en Red de El País, de la primera de las entradas sobre el proyecto Poemas Fuertes, gracias al interés mostrado por Rodrigo J. García en el trabajo que un grupo de profesores y profesoras venimos desarrollado desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Chaves Nogales (y que compartimos desde el blog Chlengua).

Imagen tomada de Pxabay

Solo quiero aportar (o repetir) dos ideas que me parecen adecuadas para estos días en que andamos planificando el curso. En primer lugar, resaltar los beneficios del trabajo en equipo del profesorado. No hay color entre los proyectos que se desarrollan en solitario y aquellos que se diseñan con otros compañeros y compañeras, sean del mismo o de diferentes centros. En el primero de los casos, permite que todo el alumnado de un mismo nivel emplee una metodología similar, fruto de la conjunción de la experiencia y los conocimientos de su profesorado, lo que repercute en la mejora de los materiales empleados y en un planteamiento unificado de las estrategias para la mejora de la competencia lingüística (sin olvidar otros temas transversales). En el segundo caso, los proyectos colaborativos intercentros permiten abrir la mente de nuestro alumnado a otras realidades.

Por otra parte, sigo apostando por un abordaje del género lírico que, los recientes éxitos editoriales nos muestran, no se encuentra tan alejado de los intereses de los y las adolescentes como podríamos suponer, sino todo lo contrario. Habría mucho que discutir sobre este tema y la mejor manera de llevar a cabo este abordaje; sin embargo, cuando trabajamos con proyectos como este nos queda muy claro que, si facilitamos la comprensión de los textos poéticos y los vinculamos, de alguna forma, a las circunstancias vitales de nuestro alumnado, se convierten en una experiencia imperecedera. Actualizar los clásicos también puede ser una buena idea. Y hay que perderle miedo a proponer actividades de creación literaria.

Como escribió Lope de Vega, quien lo probó lo sabe. Os invito a probarlo.  

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ABP en LCyL

La semana pasada, el IES Chaves Nogales participó como centro receptor en el programa Escuelas Mentoras, puesto en marcha durante este curso por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. En nuestro caso, recibimos a profesores y profesoras de los centros IES Virgen del Rosario, de Benacazón, y CC Híspalis, IES Ciudad Jardín e IES Polígono Sur, todos de Sevilla capital, así como a sus asesores y asesoras de referencia de los CEP correspondientes.

He podido colaborar con Natalia González, Jefa de Departamento de Formación, Evaluación e Innovación, en la organización de estas visitas que se desarrollaron durante dos días y que consistieron en una serie de sesiones informativas, seguidas de la comprobación de la práctica educativa en las aulas.

La experiencia ha sido muy interesante. Para nuestro centro, ha supuesto la posibilidad de confrontar lo que hacemos con las opiniones de otros y otras profesionales, de la que (creo) no hemos salido mal parados. Personalmente, he podido comprobar que la ilusión por hacer las cosas lo mejor posible está cada vez más extendida entre el profesorado y los miembros de los equipos educativos de Andalucía, y eso es una buena señal.

Nuestra participación consistió en explicar la adopción de la metodología ABP en el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, para lo que utilizamos esta presentación:

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Chaves Nogales (@IESChN)

Tengo la inmensa suerte de formar parte del claustro del IES Chaves Nogales. Aquí llegué en 2013 y desde entonces dirijo su Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Es de este departamento, de sus miembros, de lo que quiero hablaros en esta entrada, como reflexión final a este curso que acaba de concluir.

Antonio Fernández es el primer profesor de lengua que ha habido en el instituto. Cuando se abrió el nuevo centro en 2011, Antonio se encargó de sus clases de Lengua y Literatura de 1º de ESO, del departamento, de la biblioteca, del itinerario lector, del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación... Vamos, el hombre orquesta, el auténtico espíritu humanista que se desprende de su formación en Filologías Clásicas. A Antonio le debemos, entre otras muchas cosas, la orientación dada a la enseñanza de la materia en el instituto, la estructura de nuestras unidades didácticas y de nuestra programación, y, sobre todo, el nombre de nuestro centro.

Nieves Ortiz llegó al año siguiente y, aunque no nos ha podido acompañar este curso, sigue siendo una parte importante del departamento. Su profesionalidad, su sensatez y sus ganas de trabajar nos acompañaron durante tres cursos y es con su ausencia cuando nos hemos dado cuenta de todo lo que ha estado aportando durante estos años.

Cuando obtuve el traslado y coincidí con ellos dos (y con Conchi López), mi primera idea fue trasladarles mis inquietudes en cuanto a la metodología que debíamos emplear y al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística por encima del aprendizaje de los contenidos de la materia. Convinimos en que deberíamos trabajar desde 3º de ESO el comentario crítico de textos y programar secuencias de Aprendizaje Basado en Proyectos en todos los cursos, ampliando cada año la oferta hasta completar con ellas la programación de los distintos niveles. Ese curso 2013-2014 pusimos en marcha, para todos los grupos de todos los niveles implicados, los proyectos Editoriales, Telemedievo, Un cancionero petrarquista (que obtuvo el 2º Premio Rosa Regás en su VIII Edición) o Teatro Barroco. Laura Contreras hizo las prácticas del MAES con nosotros y nos dejó como resultado su excelente trabajo Crónicas radiofónicas. También comenzamos a publicar un blog del departamento, Chlengua, que obtuvo el 2º Premio Espiral en la categoría "Blogs de alumnos de Secundaria".

Cuando el curso siguiente recibimos a nuevos compañeros y compañeras, nos afanamos en incorporarlos activamente a las orientaciones que seguíamos desde el año anterior. En 2014 llegaron Mª Antonia García del Moral (que inmediatamente asumió como propias las propuestas del departamento), Consuelo Herrera (quien nos hizo comprender que "la vida es puro teatro") y Víctor Peña Dacosta (a quien tuvimos que tutorizar sus prácticas como funcionario). Víctor es joven, es poeta y disfruta a partes iguales con el fútbol y la política, y puedo asegurar que aprende tan rápido de todos nosotros como nosotros aprendemos de él. Ese curso colaboramos en la elaboración de los proyectos ReGeneración del 98 (2º Premio Domínguez Ortíz en la convocatoria de 2015) y Un movimiento de vanguardia. Maleni Trapero sustituyó unos meses a Conchi y nos dejó un grato recuerdo por su fortaleza a la hora de enfrentar la vida y su saber hacer. También nos llegaron desde el MAES María Méndez y Estrella Calvo-Rubio, que nos dejaron sus Quijote FM y Un nuevo tratado del Lazarillo de Tormes, respectivamente, como prueba de su buen hacer. Durante este curso vio la luz Lectores, el blog de recomendaciones de lectura del alumnado del IES Chaves Nogales.

Este curso que ahora termina ha traído importantes incorporaciones. Por un lado, dos nuevas compañeras con destino definitivo, Isabel Alconada y Clara Jiménez. Ambas se han sumado con ganas y creatividad a la dinámica del departamento, Isabel transformando la biblioteca del centro y poniendo en marcha el bachillerato, Clara actualizando y haciendo visibles los cuentos infantiles en 1º de ESO. Milagros Ledo también ha participado en esta última actividad (y Mª Antonia) y en los proyectos de 3º de ESO, con excelentes resultados. Desde el MAES, Elena Rincón ha creado una secuencia para aprender sobre Las flores del mal.

Dejo para el final a Diego Bernal (@diegolenguaylit). Es la primera vez que coincido en un departamento con alguien con unos planteamientos educativos similares a los míos (pero mucha mejor preparación didáctica) y un manejo de las TIC muy por encima de la media. En cierto modo, hablar con Diego es como conversar con mi propia imagen en un espejo donde me viera más joven, más guapo y más creativo. Juntos hemos colaborado en Quemar los libros (con la apreciable ayuda de Isabel) y ellos dos han elaborado el proyecto Claroscuro para 1º de Bachillerato. También nos ha "prestado" algunos de sus proyectos para 2º de ESO. Diego y yo tenemos en cartera muchos proyectos para el próximo curso, tengamos o no la suerte de seguir trabajando en el mismo centro.

Cuatro miembros de este departamento disponemos de blogs personales. Publicamos además el blog del departamento, el de la biblioteca, el de recomendaciones lectoras, el de creatividad literaria. Colaboramos en el periódico del centro. Difundimos unas quince secuencias didácticas, la mayoría proyectos ABP. Estamos involucrados en la elaboración y la puesta en marcha de un Proyecto Lingüístico para el IES Chaves Nogales.

Cuento todo esto porque creo que es necesario para explicar la imagen que abre esta entrada. Se trata de un extracto de la autoevaluación del centro, en la que algo más de un cuarto del alumnado del instituto opina sobre el desarrollo de las competencias básicas a lo largo de este curso. Pues bien, un 58,8 % considera que la competencia comunicativa se ha desarrollado en su grado máximo y un 34,5 % en el inmediatamente inferior. Aunque todos tenemos claro que es algo que atañe a todas las materias y departamentos, no podemos dejar de sentirnos orgullosos porque, en la consideración de nuestros alumnos y alumnas, las actividades propuestas les han permitido hablar, leer, escribir y comprender mejor el español. y es algo que quiero agradecer especialmente a este grupo humano con quien comparto profesión y objetivos.

El curso próximo habrá nueva adjudicación de destinos, lo que supondrá, en muchos casos, que unos compañeros repitan centro y otros tengan que cambiar. Habrá también nuevas incorporaciones. Sólo deseo que podamos mantener durante el mayor tiempo posible este espíritu de colaboración en torno al objetivo común de hacer de nuestros alumnos y alumnas personas capaces de comprender y producir textos adecuados a una gran variedad de situaciones comunicativas. Será nuestra forma de contribuir a que sigan aprendiendo a lo largo de la vida.