Sé que esta convocatoria de Toni Solano (que se está convirtiendo en una cita ineludible del calendario bloguero) debe centrarse en los poemas de la Generación del 27. Pero en esta semana de incendios no puedo evitar dedicar gran parte de esta entrada a una persona que marcó profundamente mi juventud y mi forma de entender la poesía.
Rafadel de Cózar, Fito (Tetuán, 1951 - Bormujos, 2014) fue pintor, poeta y Catedrático de Literatura Española. Sólo pude aprender de él en una corta asignatura de doctorado (no recuerdo su título), pero su trato agradable, su socarronería gaditana y sus conocimientos de las formas "extrañas" que puede adoptar la poesía y la escritura dejaron en mí una impresión duradera. Su cercanía me permitió, incluso, atreverme a invitarlo a un instituto de la provincia, al que asistió de forma desinteresada a enseñarnos su poesía visual.
Hay tres aspectos de mis preferencias literarias que tienen mucho que ver con sus enseñanzas: la fascinación por las vanguardias artísticas, el gusto por la poesía de Carlos Edmundo de Ory y la curiosidad por los bestiarios medievales. Y creo también que esa visión atrevida de la literatura ha influido de forma importante en mi elección de las metodologías disruptivas en el aula.
Imaginar a Fito muriendo mientras intentaba evitar que ardiera su biblioteca (¿qué fuerza oculta quiso acabar, como le ocurrió a don Quijote, con los libros que le hicieron ser como era?), cambiando su vida por sus libros y sus escritos, perdiendo ante la acción irreparable del tiempo y fuego, puede parecer incompatible con la figura de aquel a quien identificábamos con la vanguardia cultural. Aunque, como él mismo decía, la vanguardia ha existido siempre y puede rastrearse a lo largo de toda la historia de la literatura y de los libros que atesoraba, muchos de ellos escritos por grandes amigos.
La Generación del 27 es también la generación de las vanguardias y de los amigos. Aunque la nómina más extendida se centra en aquellos poetas que coquetearon con la innovación literaria (sin emplearse a fondo, todo hay que decirlo), hay otra serie de autores y creadores a los que la crítica ha tildado exclusivamente de vanguardistas y se han caído, en consecuencia, del grupo de la llamada Edad de Plata. Si ha interesado incorporar en esta nómina a artistas de primera fila como Dalí o Buñuel (pero no a Maruja Mallo), no ha importado apartar a escritores como Juan Larrea o Guillermo de Torre, por haberse dedicado exclusivamente a la literatura vanguardista.
Celebremos, pues, este día con vanguardias. Primero, este poema de Juan Larrea:
El umbral de las calumnias
El surtidor de alma donde tu esperanza se abate es sólo una hipótesis falsa aunque bonita
Todos los jardines empiezan por sanarte Te mueves y la luz se enturbia crees que evitas las zarzas y entonces es cuando tus cabellos se tornan transparentes
Comprendido por la distancia hermano de tu hermano tierra de tu tierra el jardín te relame con motivo del jardín de tus poros
Tu frente desmigaja las tardes desde la cúspide de tus alabanzas Hay ya algunos barquitos en tu saliva
Un año más (y es el cuarto) participo en la convocatoria de Toni Solano para conmemorar el acto fundacional de la Generación del 27 en el Ateneo de Sevilla. En Andalucía, además, se ha instaurado por las autoridades el Día de la Lectura, dedicado este año a conmemorar el libro Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez.
En este caso traigo a este blog un poema de Concha Méndez. Se da circunstancia de que en su casa mexicana falleció el poeta sevillano Luis Cernuda hace ahora 50 años, y que fue esposa del también poeta Manuel Altolaguirre. Estos datos los conocemos todos. También sabemos que fue poeta y escritora. Una reciente publicación se centra en los datos biográficos de otras mujeres del 27, que no pueden considerarse sólo "mujeres de", sino que deben estar por méritos propios en la nómina de los artistas de esta generación irrepetible.
Sin embargo, el lugar en la historia de la literatura deben darlo los textos, no las políticas de igualdad ni las cuotas. No se trata tanto de publicar biografías como de difundir la obra de unas poetas y escritoras que, por sus propios méritos y por su escritos (a menudo, difíciles de encontrar), pueden competir sobradamente con muchos de sus compañeros de generación. Se trata de volver a publicar y animar a la diusión de esos textos por su valor intrínseco, no por su procedencia femenina.
Así que difundamos.
VINE
Vine con el deseo de querer a las gentes
y me han ido secando mi raíz generosa.
Entre turbias lagunas bogar veo a la Vida.
Deja estelas de fango, al pasar, cada cosa…
Y hablo así, yo que he sido vencedora en mi mundo,
Una vez terminado y evaluado el proyecto REDsidencia de Estudiantes, llega ahora el momento de extraer conclusiones. Tras mucho darle vueltas, se me ocurren estas:
Sobre redes sociales y educación
Introducir las redes sociales en la práctica educativa es un arma de doble filo. Nada hay que criticar en cuanto a sus aportaciones a la motivación, alas posibilidades expresivas y de comunicación, a la interacción constante, a la cercanía a la realidad y al día a día del alumnado. Por contra, supone riesgos (asumibles) como las posibles distracciones del objetivo perseguido, y otros, como el uso de la webcam en los chats, que merecen bastante más respeto y hacen necesarias algunas recomendaciones sobre seguridad personal en el uso de las redes sociales.
Por otro lado, ¿qué uso es el más adecuado? Aunque podría hacerse, no las considero las herramientas más adecuadas para la organización del curso (me muevo bastante mejor con los wikis); prefiero utilizar su potencialidad comunicativa para actividades más definidas y, a poder ser, con el valor añadido de servir de soporte a contenidos curriculares.
En cuanto a qué tipo de red usar, con los alumnos mayores soy partidario de utilizar las mismas que ellos usan, no crear redes propias. Así, de paso, se educa también en su uso responsable y se adquieren aprendizajes muy significativos.
Sobre la metodología PBL (Project Based Learning)
Se trata de la primera secuencia didáctica en la que he pretendido seguir de una manera ortodoxa la metodología PBL. En líneas generales, me siento satisfecho con el resultado y me ha dado confianza para intentar nuevas empresas. Creo que es un camino muy coherente para introducir las TIC en la práctica educativa de una manera natural y de insertar la práctica educativa en la realidad que rodea a nuestro alumnado.
Quizá haya pecado de encorsetado este proyecto, con un exceso de detalles en el desarrollo de las tareas. En mi defensa puedo decir que ha sido una reacción lógica ante el temor de que el alumno se perdiese y no supiera qué hacer, con la consecuencia lógica de la sensación de pérdida de tiempo. Que nos acusen de este infausto delito (los que dais 2º de Bachillerato seguro que lo entendéis) es lo que ningún profesor del mundo quiere oír. A toro pasado, el desarrollo de varias de las tareas podía haber permitido un itinerario de aprendizaje más personal, libre y creativo.
Si estáis interesado en el tema, os aconsejo seguir en Twitter el hashtag #pblesp.
Sobre aprendizaje cooperativo
En este tipo de proyectos, centrado en el aprendizaje cooperativo, las aportaciones de todos son igualmente necesarias. Una de las críticas más comunes ha sido que el poco trabajo desarrollado por algunos alumnos ha impedido el aprendizaje de los demás. Para futuras experiencias de trabajo cooperativo sería conveniente cuidar estos detalles y seguir más de cerca el trabajo de los alumnos potencialmente menos trabajadores, con idea de que no se resienta el resultado final.
Sobre 2º de Bachillerato y la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU)
Es un lugar común entre el profesorado de 2º de Bachillerato sufrir la presión añadida al desarrollo del currículo que supone la preparación de la PAU. También son frecuentes las quejas sobre los modelos de PAU establecidos, unos exámenes que no se sabe bien qué evalúan (y aún así, su calificación es vital para las aspiraciones profesionales de nuestros jóvenes), centrados más en contenidos que en competencias.
Ya conté en otra entrada de este blog la organización de la materia que estamos siguiendo este curso. Allí se defendía que en muchos casos es posible, partiendo de la estructura propuesta para la PAU, desarrollar determinadas competencias que, sin dejar de lado las exigencias de la prueba, preparen realmente al alumnado para el mundo universitario. Sigo creyendo que, mientras no consigamos cambiar la prueba, lo que evalúa y la importancia excesiva de la calificación obtenida como mecanismo de acceso a los grados, algo se puede hacer desde nuestras programaciones y la metodología para enderezar, en lo posible, este sinsentido en beneficio de nuestros alumnos.
Sobre la búsqueda de información en Internet
Nuestros alumnos están acostumbrados a buscar en Internet, es cierto, pero lo hacen con un sólo buscador (Google) y se suelen quedar con las diez primeras entradas que aparecen seleccionadas (a poder ser, la de la Wikipedia). Con la información encontrada, lo que suelen hacer es un ejercicio de "cortar y pegar". En un proyecto en que era importante encontrar información relevante sobre los distintos autores, esto ha sido un problema.
Para evitarlo, se programó la utilización de aplicaciones para elaborar líneas del tiempo (TimeRime, primero, xTimeline, después), con la idea de que seleccionasen los hechos importantes de la vida de los poetas para situarlos sobre la línea temporal y así tuvieran que analizar más detenidamente la información de que disponían.
Con la idea de que aportasen distintos tipos de páginas relevantes, se les invitó también a crear una página de marcadores sociales para cada autor. Estas aplicaciones, sin embargo, han sido las peor trabajadas, pues ni entendían la necesidad de guardar los enlaces ni su funcionamiento, además de usar distintos terminales, unos con los botones de la aplicación en el navegador y otros no.
De todos modos, trabajar la búsqueda de información fiable en Internet, su manipulación y utilización, respetando al mismo tiempo las distintas condiciones en que se encuentran los derechos de autor y citando convenientemente su procedencia, debe ser una tarea previa a proyectos de este tipo y un hábito imprescindible que adquirir en la ESO como parte de las competencias comunicativa y digital.
Sobre divertirse en clase
Una de las cuestiones que más agradecí de entre las respuestas a los formularios de evaluación han sido las muestras de agradecimiento por parte de los alumnos por haberles propuesto actividades amenas, relajadas y hasta divertidas en un curso que no suele permitirse esas licencias y que estresa enormemente a los adolescentes hasta niveles abusivos (de hecho, el hashtag más usado en sus cuentas de Twitter es #odiosegundodebachillerato). Y lo agradecí porque el aburrimiento es lo que más se nos critica a los profesores generalmente, como hicieron los alumnos que participaron en el reciente EABE12 en Carmona. Allí escuché una frase lapidaria: "No nos gustan aquellos profesores que, cuando entran en clase, ya sabemos lo que van a hacer". No es que aboguen por la desorganización, sino que acusan las prácticas rutinarias, que nada aportan al aprendizaje. Desde entonces es algo que tengo siempre presente e intento, en la manera de lo posible, evitar en mi trabajo diario.
Sobre evaluación
Proyectos de este tipo necesitan de procesos de evaluación serios que nos permitan comprender sus bondades e identificar sus debilidades. Para ello es imprescindible implicar a otros en su evaluación: compañer@s (me alegro de haber solicitado a @ainhoaeus, @dasava, @interele y @Guidix ayuda para la mejora del proyecto, pues me sirvieron mucho sus indicaciones, así como la efusiva acogida que ha tenido de otras tuiteras como @marudo76 o @mjchorda) y, sobre todo, los alumnos y alumnas que lo llevaron adelante. Los cuestionarios de autoevaluación y de evaluación de los compañeros han resultado elementos importantísimos para comprender los procesos de aprendizaje y las dificultades encontradas, así como para fomentar la autonomía y la responsabilidad del propio aprendizaje.
El pasado 19 de marzo concluyó el proyecto REDsidencia de
Estudiantes que comenzamos en el mes de enero. Por cambios en las fechas de
la 2ª Evaluación, el proyecto sufrió una parada indeseada que, felizmente, no
le restó nada de su fuerza ni impidió que fuera retomado cuando hubo la posbilidad.
DESARROLLO
En la página de la REDsidencia de
Estudiantes está todo y desde allí se puede acceder a las distintas tareas
y a los productos que han dado como resultado. Os invito a beber de las fuentes,
aunque eso no impide que os traiga aquí, para comentarlas, algunas de las
cuestiones más interesantes.
No he encontrado ninguna aplicación para recopilar un
documento con las publicaciones de Google +, así que os recomiendo que entréis
en la cuenta de Residencia
de Estudiantes y desde allí acudáis a los perfiles de los poetas, muchos de
ellos públicos, para tener una idea de cómo ha funcionado la publicación de
textos y la interacción.
Para los textos de Twitter, tenéis recogidos en Tweetdoc
y en Twitter Fountain los que se
publicaron con el hashtag #ResidenciaG27. También podéis acudir a las cuentas
personales de los poetas en esta página.
La tarea 5 consistía en la utilización de un poema para la
elaboración de un producto audiovisual. En la mayoría de los casos, los alumnos
se han decantado por el uso de Prezi (no me preguntéis por qué, aunque puedo
aventurar que por su facilidad, vistosidad, novedad,…). En un caso se utilizó Glogster y en otro PhotoPeach. Os dejo un ejemplo de cada,
aunque podéis ver todos los productos aquí:
Especial interés tuvo la convocatoria de una quedada
(hangout) en Google + sobre el fusilamiento de Federico García Lorca. A la hora
convenida, nos encontramos en el chat once de los grupos participantes.
Comenzamos con el visionado del NO-DO del 18 de agosto de 1936, realizado por
un grupo de alumnos y alumnas algecireños dentro del Proyecto FGL.
Seguidamente, fue el propio Federico quien nos comunicó las
circunstancias particulares de su detención y ejecución. El resto de poetas
participaron posteriormente para leer textos sobre el fatal acontecimiento o,
en su defecto, sobre su visión del conflicto bélico. Antonio Machado fue muy
solemne en la lectura de El
crimen fue en Granada, Luis Cernuda muy afectuoso en el recuerdo del amigo
con A un poeta muerto (F.G.L.),
Salvador Dalí no pudo evitar su vena surrealista ni en estos momentos trágicos.
Cuando todos los participantes hubieron intervenido, se cerró el chat.
Como es natural, tuvimos algunos problemas técnicos. Hubo
quien no pudo incorporarse al chat, quien lo hizo sin imagen pero con voz,
incluso quien lo hizo sin voz y aportó sus textos por el chat de grupo
(escrito). Intentamos grabar el evento con aplicaciones como BB FlashBack
Express Recorder o ScreenCastle,
pero a la hora de la verdad fallaron y nos quedamos sin pruebas documentales de
la actividad, más allá de los textos que leyeron sus autores. Aún así, creo
que estará siempre en el recuerdo de todos los participantes, que siguen
insistiendo para hacer una nueva quedada.
EVALUACIÓN
El proyecto concluyó con la contestación de los
cuestionarios de evaluación. Los propios cuestionarios de evaluación y las
respuestas que los alumnos dieron a los mismos pueden consultarse en esta
página del sitio.
Indicadores de éxito
Se establecieron como indicadores de la consecución de los objetivos
perseguidos por el proyecto una serie de indicadores. Los alumnos indicaban SÍ
o NO. Los porcentajes de síes han sido los siguientes:
·Perfil de Google + completo: 100%
·Funcionamiento de Google +: 100%
·Línea del tiempo con, al menos, 20 eventos: 60%
·Marcadores sociales con, al menos, 15 enlaces:
20%
·Cuenta de Twitter con, al menos, 50 seguidos:
73%
·Cuenta de Twitter que difunde textos del autor:
80%
·Interacción con los compañeros en Google + y
Twitter: 100%
·Participación en quedadas: 60%
·Transformar un poema con Prezi, Glogster, etc.:
93%
El 100% del alumnado se mostró satisfecho con
el trabajo que había desarrollado.
Autoevaluación
El cuestionario de autoevaluación, además de unas preguntas
de respuesta libre sobre los aspectos más positivos y negativos advertidos en
el proyecto, pedía la valoración de una serie de ítems puntuables entre 1 y 5,
siendo siempre 1 el menor grado de conformidad y 5 el mayor. Para cada una de
las preguntas, se muestran los porcentajes de las respuestas cuya puntuación fue 4 y 5 (en algunos
casos, entre paréntesis, la nota media de todas las respuestas):
·He aprendido nuevos aspectos sobre la poesía del
primer tercio del s. XX: 80%
·Entiendo mejor el proceso de creación poética:
60%
·Ha mejorado mi gusto sobre la lectura de poesía:
58%
·Comprendo mejor el funcionamiento de las redes
sociales: 92%
·He aprendido nuevos usos de las redes sociales:
92%
·He conocido la funcionalidad de nuevas
herramientas: 100%
·He tenido autonomía para desarrollar mi trabajo:
84%
·Las tareas eran claras y estaban suficientemente
explicadas: 84%
·Han mejorado mis relaciones con los compañeros
de clase: 52%
·Aceptación de la actividad en función del
aprendizaje adquirido: 68% (media 3,92)
·Valoración de este tipo de actividades frente a
otras de tipo tradicional : 52% (media 3,64)
·Calificación global del proyecto: 88% (media 4,2)
·Grado de satisfacción sobre el trabajo
desempeñado por el grupo: 84% (media 4,1)
·Grado de conformidad con el trabajo del
profesor: 90% (media 4,42)
Coevaluación
Se ha llevado a cabo también una evaluación del trabajo
elaborado por los compañeros y compañeras. El resultado es el siguiente:
·Tres autores con perfil más completo: Dalí,
Machado, Juan Ramón Jiménez
·Tres autores con perfil menos completo: Altolaguirre, Prados, Dámaso Alonso
·Tres autores que han interactuado mejor: Dalí,
Lorca, Cernuda
·Tres autores que han interactuado peor:
Altolaguirre, Dámaso Alonso, Gerardo Diego
ASPECTOS POSITIVOS
A la hora de resaltar los tres aspectos más interesantes del
proyecto, los alumnos se han centrado fundamentalmente en el uso de las TIC, en
la metodología empleada, en los contenidos relacionados con la poesía española de
este periodo y en el establecimiento de nuevas relaciones entre los miembros
del grupo.
1.- “Hemos aprendido a usar diferentes programas de internet que en ocasiones
no sabíamos ni que existían”.
Aunque en su mayoría eran usuarios de las redes sociales, la
elección de Google + ha supuesto una novedad, pues no están habituados a esta red
(incluso teniendo cuentas de correo en Gmail). También desconocían las
herramientas para la elaboración de líneas del tiempo y de marcadores sociales.
En especial, el conocimiento de Prezi ha sido valorado positivamente. Subrayan
también las utilidades educativas de estas aplicaciones, así como el
descubrimiento de nuevas dimensiones en el uso de las redes sociales.
2.- “Nunca antes había aprendido literatura de esta manera”.
La cuestión metodológica ha llamado mucho la atención. La cualidad
que más se resalta de la propuesta es su amenidad, la capacidad de divertirse,
circunstancia que no hace perder de vista que se trata de actividades de
aprendizaje. El horaciano utile
et dulce. Las clases se perciben como más interesantes y entretenidas y
funcionan muchas veces a modo de relajación dentro de mañanas densas de clases
tradicionales. Se valora también mucho la autonomía y la libertad de
organización y de elección a la hora de construir las respuestas a las
actividades, así como el trabajo en grupo, que ha facilitado la realización de
las actividades.
3.- “Los conocimientos han quedado mejor aprendidos”.
Los alumnos señalan que el aprendizaje de los contenidos
curriculares se ha producido, que han adquirido un conocimiento “mayor” y “mejor”
porque se ha hecho de forma reposada y, por tanto, más en profundidad. Señalan
la diferencia en la forma de conocer frente a las propuestas del libro de
texto, que selecciona los aspectos que considera importantes en función de unos
criterios que no tienen por qué ser válidos para todos. El estudio de cada
autor ha dotado al alumno de una nueva perspectiva desde la que entender la
singularidad de los textos, “conociendo la vida del autor más profundamente, "viviendo
con él" las diferentes adversidades que ha tenido que superar tales como
enfermedades, desamores, la guerra, etc.”.La actividad ha supuesto también el
acercamiento a la poesía como forma de expresión y ha mejorado el interés por
ella.
4.- “Ha hecho que me relacione más con mis compañeros de clase”.
La mejora de las relaciones dentro del grupo es un producto de la
interacción perseguida y una gran parte de la diversión y el entretenimiento
que el alumnado ha percibido en la actividad.
Otras cualidades que se han destacado, aunque de forma
minoritaria, son la mejora de la creatividad en las publicaciones propias y las
exposiciones orales.
ASPECTOS NEGATIVOS
En cuanto a los tres aspectos más negativos del proyecto, los
principales han sido el tiempo empleado en el desarrollo de la actividad, los problemas
derivados del autor que les hubiera correspondido y las cuestiones técnicas (de
conectividad, sobre todo) y sus consecuencias prácticas.
1.- “…me asusta que a partir de ahora sea muy duro
lo que queda de curso”.
En 2º de Bachillerato es muy difícil escapar de la sensación de “espada
de Damocles” que tiene la Prueba de Acceso a la Universidad, tanto para alumnado
como para profesorado. Cualquier actividad que utilice un tiempo considerable
(y que no sea una exposición magistral, corrección de ejercicios o análisis
sintáctico) corre el riesgo de ser considerada un estorbo para el verdadero
objetivo. También el tiempo de clase huye irreparablemente. ¿Dónde están aquellos
comentarios críticos que pudieron ser? De las clases de Gramática, ¿qué se
fizieron? La frase que encabeza este epígrafe tenía una primera parte
reveladora: “Aunque es verdad que hemos aprendido como
funcionaba la residencia y sus componentes, hemos perdido un poco de tiempo, y…”.
Otro comentario frecuente es la interferencia de algunas tareas,
que debían completarse en casa, con el estudio de otros exámenes. En cuanto a
la duración total del proyecto, tanto ha parecido excesivamente lento como
escaso para realizar las tareas convenientemente.
2.- “Al centrarse cada pareja en un solo autor, no se aprende tanto del autor
de los demás”.
El asunto de la adjudicación de autores ha sido el más criticado.
Es evidente que no todos los autores eran iguales: no hay en la red tanta
información de Emilio Prados como de García Lorca. Así que algunas parejas han
tenido que esforzarse mucho más en conseguir los datos y textos de sus autores,
y otras los tenían más fácil. Incluso el afán exhibicionista de alguno de ellos
los hacía idóneos para la interacción en las redes sociales.
Centrar el trabajo en un autor supone saber mucho de él y conocer
menos de los demás, ese fue un riesgo que se asumió al diseñar el trabajo. Esta
asimetría debía compensarse mediante la interacción en las redes sociales
creadas al efecto. Una de las críticas más comunes en este sentido ha sido
hacia los compañeros que no han trabajado suficientemente, pues, en un trabajo
cooperativo como este, su negligencia ha impedido el aprendizaje del resto del
grupo.
Para algunos alumnos, aunque se han tocado “varios palos” a lo
largo del proyecto, ha sido muy general, no ha profundizado lo suficiente.
3.- “Algunas de las páginas utilizadas no podían usarse en los ordenadores del
Aula TIC”.
Los problemas derivados de las instalaciones con que contamos en
el centro, en especial la conectividad (que, sin ser de las peores, dificulta enormemente
el trabajo pensado para realizar en el aula), ponían muy nerviosos a todos. Algunas
de las aplicaciones que hemos utilizado (TimeRime) daban problemas a la hora de
crear las cuentas desde una misma IP, otras tardaban en cargar o guardar, etc.
Esto obligaba a trabajar en casa lo que no se había podido solucionar en clase,
con los problemas mencionados en el apartado anterior.
También se ha entendido como problemático el uso de diferentes
aplicaciones que necesitaban, cada una de ellas, del registro en una cuenta,
por lo que se multiplicaba el número de estas.
En cuanto a la quedada sobre el fusilamiento de García Lorca,
tenía unos requisitos mínimos que no todos poseían en sus equipos particulares.
Como curiosidad, también hay quien rechaza el uso de las redes
sociales, aunque las admite para usos didácticos.
Las conclusiones, en una próxima entrega, que esta es ya muy extensa.
Dejo para un momento próximo la reflexión que ha hecho
posible que, en un Segundo de Bachillerato, con la presión de la Prueba de
Acceso, nos hayamos podido embarcar mis alumnos y yo en un proyecto como este,
y os presento lo que estamos haciendo.
El grupo es un Bachillerato de Ciencias (Ciencias de la
Salud y Tecnológico), como he dicho, formado por 28 alumnos y alumnas que ya
conocía de otros años y en el que hay buen ambiente de trabajo e, incluso, fuertes
relaciones personales. Son usuarios de redes sociales, como todos los jóvenes
de su edad; este año, en especial, además de Tuenti y Facebook, se está
viviendo en mi instituto un importante incremento del uso de Twitter.
Con estas premisas (grupo de ciencias, trabajador, con
curiosidad por las TIC y las redes sociales) me he permitido ser atrevido en
alguno de mis planteamientos y abordar el estudio de la poesía del primer
tercio del siglo XX (Modernismo, Generación del 98, vanguardias, Generación del
27) desde las redes sociales, en respuesta a la pregunta que da origen al
proyecto:
¿Cómo se hubieran relacionado
en la actualidad los poetas de la llamada Generación de la Amistad, Generación
del 27 o Edad de Plata?
La respuesta que hemos dado a esta pregunta es que
posiblemente hubieran utilizado las redes sociales para las relaciones
personales y la difusión de sus escritos. Aunque la mejor elección hubiera sido
Facebook, las dificultades para acceder al sitio desde la red del instituto nos
hizo decantarnos por Google Plus (que aporta una serie de ventajas: un único
entorno para correo, red social y el site de
la secuencia didáctica; la posibilidad de realizar quedadas) y Twitter.
Por parejas, los alumnos debían simular que eran uno de los
escritores propuestos e interactuar con el resto en las redes sociales, a modo
de Residencia de Estudiantes virtual. La selección de personajes tuvo en cuenta
a los predecesores Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez, a los miembros de la
Generación del 27 Pedro Salinas, Jorge Guillén, Federico García Lorca, Rafael Alberti,
Vicente Aleixandre, Luis Cernuda, Emilio Prados, Manuel Altolaguirre, Gerardo
Diego y Dámaso Alonso y a los artistas coetáneos Luis Buñuel y Salvador Dalí.
El proyecto está en pleno desarrollo, por lo que aún no tengo más que impresiones sobre cómoe stá funcionando. Por cambios en las
sesiones de evaluación del instituto hemos tenido que suspenderlo
para retomarlo más tarde. Prometo contar
aquí los resultados.
Para acceder a la página del proyecto sólo hay que pinchar
sobre la imagen.
Esto de la enseñanza y el aprendizaje, evidentemente, no es unidireccional. Resulta que, a raíz de una actividad sobre las Revistas de la Edad de Plata que estamos llevando a cabo en 2º de bachillerato (y que pronto contaré en este blog), los alumnos me han descubierto este poema de Cernuda que no conocía. Está publicado en la revista Octubre en abril de 1934, y muestra al Cernuda más políticamente combativo (faceta que él pretendió ocultar en la publicación de sus libros más "serios"). Por desgracia, sigue siendo de rabiosa actualidad, aunque la rebeldía que propone se muestra en nuestros días casi utópica.
Tras su lectura, se me sigue repitiendo la contundencia del verso : "La verdad está en lucha y en ella os aguardamos".
Os transcribo a continuación el poema completo:
VIENTRES SENTADOS
Con satisfacción Como quienes saben Como quienes tienen en su puño la verdad Bien apresada para que no escape Y con orgullo Como vigilantes de vosotros mismos Domináis a lo largo a lo ancho de la tierra Vosotros vientres sentados. No hay gas No hay plomo Que tanto levante que tanto lastre proporcione Como vuestra seguridad deletérea Esa seguridad de sentir vuestro saco Bien resguardado por vuestro trasero. Miráis a un lado y a otro Sonreís rasgando maliciosamente la hedionda boca Y desde allí emitís como el antiguo oráculo Henchidas necedades Dictámenes que se escurren entre las rendijas como ratas Alabo el pie vigoroso El pie juvenil y vigoroso Que derrumbará bien pronto Ese saco henchido de fango de maldad de injusticia Arrastrando consigo vuestro trasero y vientre Vuestra triste persona que mancha el aire El aire limpio y justo Donde hoy nos levantamos Contra vosotros todos Contra vuestra moral contra vuestras leyes Contra vuestra sociedad contra vuestro dios Contra vosotros mismos vientres sentados Con una firme espiga A quien su propia fuerza empuja desde la tierra Para que se abra al sol Para que dé su fruto Fruto de odio y de alegría Fruto de lucha y de reposo. La verdad está en lucha y en ella os aguardamos Vientres sentados Vientres tendidos Vientres muertos.
Aunque se trata de uno de mis poemas preferidos de Vicente Aleixandre, no lo traigo aquí sólo por ese motivo. Si algo ha caracterizado este 2011 que ahora termina es la recuperación de las plazas como espacios públicos donde debatir, compartir ideas, derribar dogmas, alumbrar esperanzas. En esta suerte de despotismo ilustrado que se nos viene encima, en el que los gobiernos se arrogan el derecho a decidir lo que nos conviene y a repartir arbitrariamente las cargas, hay que bajar a las plazas para encontrarnos con los demás, deshacernos de la perplejidad inicial y construir paso a paso el mundo que queremos para nuestros hijos.
EN LA PLAZA
Hermoso es, hermosamente humilde y confiante, vivificador y profundo,
sentirse bajo el sol, entre los demás, impelido,
llevado, conducido, mezclado, rumorosamente arrastrado.
No es bueno
quedarse en la orilla
como el malecón o como el molusco que quiere calcáreamente imitar a la roca.
Sino que es puro y sereno arrasarse en la dicha
de fluir y perderse,
encontrándose en el movimiento con que el gran corazón de los hombres palpita extendido.
Como ese que vive ahí, ignoro en qué piso,
y le he visto bajar por unas escaleras
y adentrarse valientemente entre la multitud y perderse.
La gran masa pasaba. Pero era reconocible el diminuto corazón afluido.
Allí, ¿quién lo reconocería? Allí con esperanza, con resolución o con fe, con temeroso denuedo,
con silenciosa humildad, allí él también
transcurría.
Era una gran plaza abierta, y había olor de existencia.
Un olor a gran sol descubierto, a viento rizándolo,
un gran viento que sobre las cabezas pasaba su mano,
su gran mano que rozaba las frentes unidas y las reconfortaba.
Y era el serpear que se movía
como un único ser, no sé si desvalido, no sé si poderoso,
pero existente y perceptible, pero cubridor de la tierra.
Allí cada uno puede mirarse y puede alegrarse y puede reconocerse.
Cuando, en la tarde caldeada, solo en tu gabinete,
con los ojos extraños y la interrogación en la boca,
quisieras algo preguntar a tu imagen,
no te busques en el espejo,
en un extinto diálogo en que no te oyes.
Baja, baja despacio y búscate entre los otros.
Allí están todos, y tú entre ellos.
Oh, desnúdate y fúndete, y reconócete.
Entra despacio, como el bañista que, temeroso, con mucho amor y recelo al agua,
introduce primero sus pies en la espuma,
y siente el agua subirle, y ya se atreve, y casi ya se decide.
Y ahora con el agua en la cintura todavía no se confía.
Pero él extiende sus brazos, abre al fin sus dos brazos y se entrega completo.
Y allí fuerte se reconoce, y se crece y se lanza,
y avanza y levanta espumas, y salta y confía,
y hiende y late en las aguas vivas, y canta, y es joven.
Así, entra con pies desnudos. Entra en el hervor, en la plaza.
Entra en el torrente que te reclama y allí sé tú mismo.
¡Oh pequeño corazón diminuto, corazón que quiere latir
para ser él también el unánime corazón que le alcanza!
Soy profesor de Lengua Castellana y Literatura del IES Chaves Nogales de Sevilla. Lo que comenzó siendo un blog de aula con propuesta de actividades se ha ido convirtiendo en un espacio para contar experiencias de clase y reflexionar sobre el mundo educativo.
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