Este septiembre estrenaba instituto (el IES Chaves Nogales) y, por tanto, el alumnado era desconocido para mí. Había oído hablar muy bien de las capacidades de los estudiantes de 3º de ESO, los "mayores" del centro, así que decidí proponerles una pareja de actividades iniciales que se complementaban entre sí y que no estaban exentas de un cierto grado de implicación personal y de dificultad técnica.
Con ¿Cuál es tu osidad? debían encontrar en sí mismos la cualidad que los hace ser como son, la que los define como personas.
Con Un poema de amor (desde tus limitaciones) se añadía la intención literaria a un texto difícil que pretendía poner de manifiesto un defecto, incluso reírse de él, y reflejar cómo es capaz de interferir en una relación amorosa.
Los resultados han cumplido la expectativas que tenía y señalan el nivel de exigencia constante que me espera como su profesor durante este curso. Con estos mimbres va a dar gusto trabajar.
Os dejo los textos que elaboraron para ambas actividades:
Mostrando entradas con la etiqueta ejercicio. Mostrar todas las entradas
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domingo, 6 de octubre de 2013
martes, 24 de abril de 2012
Una actividad muy sencilla para el Día del Libro
El Día del Libro suele celebrarse en los centros con actividades progamadas, desarrolladas durante un tiempo más o menos extenso, incluidas en el Plan de Centro o Plan de Lectura. Pero hay veces en que, por diversos motivos, no ha parecido conveniente diseñar secuencias complejas o que involucren a todo el centro, pero eso no es obstáculo para hacer una referencia a esta celebración con actividades centradas en el aula, en el grupo de alumnos y alumnas con los que compartimos día a día la aventura del aprendizaje.
Una de ellas es dar a conocer al Premio Cervantes de ese año. Cuando se trata de poesía, podemos proceder de esta manera:
Cuando ese mismo día, en las noticia de la televisión, los alumnos y alumnas ven la entrega del Premio Cervantes, saben quién lo ha recibido y cuáles son sus merecimientos.
De entre los poemas que leímos ayer, este fue uno de los más celebrados:
Una de ellas es dar a conocer al Premio Cervantes de ese año. Cuando se trata de poesía, podemos proceder de esta manera:
- Acceder a una página con poemas del autor. En el caso de Nicanor Parra (Premio Cervantes 2012), está muy bien la de la Universidad de Chile, aunque lo más normal es conformarse con A media voz (que incluye un resumen biográfico) o con Poesí.as.
- Comenzar introduciendo al autor: biografía y obra más importante; estilo.
- Entonces proyectamos la página con los poemas. La actividad consiste en que los alumnos y alumnas, a partir de la sugerencia que reciben desde el título o el primer verso del poema, elijan el texto que desean leer. Esto da lugar a distintas expectativas (extensión del texto, adecuación de título y poema, etc.), que llenan de emoción la dinámica empleada.
- Al terminar la lectura de cada texto, se comenta brevemente entre todos, de forma que se susciten cuestiones relevantes: ¿cuál es el tema del poema?, ¿qué es poesía?, ¿qué es antipoesía?, ¿hay palabras poéticas y palabras no poéticas?, ¿es necesaria la rima en la poesía?, etc.
Cuando ese mismo día, en las noticia de la televisión, los alumnos y alumnas ven la entrega del Premio Cervantes, saben quién lo ha recibido y cuáles son sus merecimientos.
De entre los poemas que leímos ayer, este fue uno de los más celebrados:
ÚLTIMO BRINDIS
Lo queramos o no
Sólo tenemos tres alternativas:
El ayer, el presente y el mañana.
Sólo tenemos tres alternativas:
El ayer, el presente y el mañana.
Y ni siquiera tres
Porque como dice el filósofo
El ayer es ayer
Nos pertenece sólo en el recuerdo:
A la rosa que ya se deshojó
No se le puede sacar otro pétalo.
Porque como dice el filósofo
El ayer es ayer
Nos pertenece sólo en el recuerdo:
A la rosa que ya se deshojó
No se le puede sacar otro pétalo.
Las cartas por jugar
Son solamente dos:
El presente y el día de mañana.
Son solamente dos:
El presente y el día de mañana.
Y ni siquiera dos
Porque es un hecho bien establecido
Que el presente no existe
Sino en la medida en que se hace pasado
Y ya pasó...,
como la juventud.
Porque es un hecho bien establecido
Que el presente no existe
Sino en la medida en que se hace pasado
Y ya pasó...,
como la juventud.
En resumidas cuentas
Sólo nos va quedando el mañana:
Yo levanto mi copa
Por ese día que no llega nunca
Pero que es lo único
De lo que realmente disponemos.
Sólo nos va quedando el mañana:
Yo levanto mi copa
Por ese día que no llega nunca
Pero que es lo único
De lo que realmente disponemos.
jueves, 6 de octubre de 2011
Funciones del lenguaje, modalidades oracionales: lo importante es conversar
A veces las actividades más sencillas son las más productivas.
Esta mañana, en los cursos de 2º de ESO, hemos llevado a cabo la siguiente actividad. Se trataba de conversar sobre cualquier tema con el "pie forzado" de hacerlo con oraciones y frases en alguna de las funciones del lenguaje más frecuentes: representativa, expresiva y apelativa. Un alumno comenzaba a hablar de un tema utilizando la función expresiva, por ejemplo, y los demás, por orden, seguían hablando del mismo tema alternando las tres funciones. Cuando ya habían participado todos los alumnos, alguien comenzaba un nuevo tema, y así hasta que todos eran capaces de emitir mensajes apropiados en cada una de las funciones.
Después hicimos lo mismo con las modalidades oracionales: enunciativa, interrogativa, exclamativa, dubitativa, optativa, exhortativa y de posibilidad. Como eran más las modalidades que las funciones, la conversación se hizo algo menos fluida, aunque admitía una mayor cantidad de matices.
Creo que, en líneas generales, los alumnos aprendieron a distinguir las distintas funciones y modalidades y a emitir mensajes en cada una de ellas. Lo cierto es que, de camino, pasamos un buen rato y comprobamos cómo las funciones del lenguaje y las modalidades oracionales nos sirven para explicarnos para qué hablamos y con qué intención lo hacemos, y pudimos comprobarlo sobre la lengua que realmente utilizamos. Utilizar la lengua oral ayudó a que la actividad fuera más fluida.
Os dejo una muestra de conversación, de entre las muchas que hemos mantenido esta mañana:
- ¡Estoy embarazada! (exclamativa)
- Quizás estás equivocada (dubitativa).
- ¡Ojalá sea un niño! (optativa)
- ¡Disfruta del momento! (exhortativa)
- Es probable que tus padres no estén muy contentos (de posibilidad).
- Criar a un niño es una responsabilidad muy grande (enunciativa).
- ¿Quién es el padre? (interrogativa)
jueves, 9 de junio de 2011
Tarea final de Periodistas digitales: Entrevista a Elisabet Fonts
(Esta entrada se publica simultáneamente en Applicamos, el blog de Elisabet Fonts)
Se acaba el curso. Desde Periodistas digitales y Blogosferita V Centenario hemos querido culminarlo abordando uno de los géneros periodísticos más difícil: la entrevista. Pero no queríamos hacer una entrevista normal, ni una entrevista inventada. Hemos buscado la forma de conjuntar géneros periodísticos y competencia digital. Hemos propuesto una entrevista por videoconferencia.
Ha sido fácil seleccionar a la entrevistada. Elisabet Fonts (@elifonts_g) contactó conmigo hace unos meses para ofrecerme colaborar en su blog, cosa que hice (I y II). Pues bien, cuando se propuso esta actividad inmediatamente pensé en ella para que, por su parte, se dejara entrevistar por los periodistas en ciernes que forman el grupo de Proyecto Integrado de Comunicación Audiovisual de 4º de ESO. Los motivos: ser estudiante de Comunicación Audiovisual y administrar un blog (Applicamos) que en pocos meses ha alcanzado un gran número de seguidores y amplios contactos con empresas y proyectos audiovisuales punteros, centrado temáticamente en la tecnología, las redes sociales y los dispositivos móviles, sin olvidar todo lo que de esto tiene de común con el mundo educativo. El personaje era, pues, sumamente atractivo para mis alumnos y alumnas, periodistas vocacionales inmersos en el mundo digital.
Elaboré una tarea para dirigir el aprendizaje, que había de culminar en la entrevista propiamente dicha. En un principio habíamos pensado utilizar Skype, pero en el momento decisivo la herramienta no funcionaba (al parecer se había caído en toda España durante unas horas) y tuvimos que apañarnos con el chat de audio y vídeo de Gmail. El resultado técnico fue muy pobre (escasa calidad de audio y vídeo, retardo de varios segundos entre los conversadores, sonido entrecortado, lagunas y silencios,...). Una vez más hay que mencionar el tema de la conectividad de los centros educativos, la falta de recursos (no había una webcam en todo el centro) y las condiciones de trabajo que llegan a desesperar.
Sin embargo, el resultado desde el punto de vista del aprendizaje y, sobre todo, desde el lado humano ha sido muy satisfactorio. Estuvimos hablando de redes sociales, de dispositivos móviles, de estudios, de trabajo, de blogs, de conexiones y muchas cosas más. Los alumnos y alumnas quedaron impresionados por la cantidad de posibilidades que se abrían ante ellos. Y la media hora supo a poco.
Agradezco enormemente a Elisabet que se prestara a sufrir esta penitencia tecnológica y, más, que siempre tenga oídos para escuchar mis tonterías y, lo que es mejor, prestarse a colaborar con mi clase. Ella ya ha contado sus impresiones en esta entrada de su blog y la generosidad que demuestra es la que, por otra parte, la caracteriza.
Creo que es una actividad fácilmente realizable (si la tecnología no se pone tremenda) y que proporciona un rendimiento educativo para tener en cuenta.En este montaje explicamos lo que pudimos hacer. Yo me quedo con las caras de felicidad que podréis ver en la mayoría de las fotografías.
ADDENDA: Los alumnos y alumnas han expresado en sus propios blogs sus opiniones sobre la actividad. Aquí tenéis lo que dice Andrea, Beatriz, Miriam o Miguel.
Se acaba el curso. Desde Periodistas digitales y Blogosferita V Centenario hemos querido culminarlo abordando uno de los géneros periodísticos más difícil: la entrevista. Pero no queríamos hacer una entrevista normal, ni una entrevista inventada. Hemos buscado la forma de conjuntar géneros periodísticos y competencia digital. Hemos propuesto una entrevista por videoconferencia.
Ha sido fácil seleccionar a la entrevistada. Elisabet Fonts (@elifonts_g) contactó conmigo hace unos meses para ofrecerme colaborar en su blog, cosa que hice (I y II). Pues bien, cuando se propuso esta actividad inmediatamente pensé en ella para que, por su parte, se dejara entrevistar por los periodistas en ciernes que forman el grupo de Proyecto Integrado de Comunicación Audiovisual de 4º de ESO. Los motivos: ser estudiante de Comunicación Audiovisual y administrar un blog (Applicamos) que en pocos meses ha alcanzado un gran número de seguidores y amplios contactos con empresas y proyectos audiovisuales punteros, centrado temáticamente en la tecnología, las redes sociales y los dispositivos móviles, sin olvidar todo lo que de esto tiene de común con el mundo educativo. El personaje era, pues, sumamente atractivo para mis alumnos y alumnas, periodistas vocacionales inmersos en el mundo digital.
Elaboré una tarea para dirigir el aprendizaje, que había de culminar en la entrevista propiamente dicha. En un principio habíamos pensado utilizar Skype, pero en el momento decisivo la herramienta no funcionaba (al parecer se había caído en toda España durante unas horas) y tuvimos que apañarnos con el chat de audio y vídeo de Gmail. El resultado técnico fue muy pobre (escasa calidad de audio y vídeo, retardo de varios segundos entre los conversadores, sonido entrecortado, lagunas y silencios,...). Una vez más hay que mencionar el tema de la conectividad de los centros educativos, la falta de recursos (no había una webcam en todo el centro) y las condiciones de trabajo que llegan a desesperar.
Sin embargo, el resultado desde el punto de vista del aprendizaje y, sobre todo, desde el lado humano ha sido muy satisfactorio. Estuvimos hablando de redes sociales, de dispositivos móviles, de estudios, de trabajo, de blogs, de conexiones y muchas cosas más. Los alumnos y alumnas quedaron impresionados por la cantidad de posibilidades que se abrían ante ellos. Y la media hora supo a poco.
Agradezco enormemente a Elisabet que se prestara a sufrir esta penitencia tecnológica y, más, que siempre tenga oídos para escuchar mis tonterías y, lo que es mejor, prestarse a colaborar con mi clase. Ella ya ha contado sus impresiones en esta entrada de su blog y la generosidad que demuestra es la que, por otra parte, la caracteriza.
Creo que es una actividad fácilmente realizable (si la tecnología no se pone tremenda) y que proporciona un rendimiento educativo para tener en cuenta.En este montaje explicamos lo que pudimos hacer. Yo me quedo con las caras de felicidad que podréis ver en la mayoría de las fotografías.
ADDENDA: Los alumnos y alumnas han expresado en sus propios blogs sus opiniones sobre la actividad. Aquí tenéis lo que dice Andrea, Beatriz, Miriam o Miguel.
viernes, 4 de febrero de 2011
No me importa
Desde la asignatura (una hora a la semana) Proyecto Integrado "Medios de Comunicación" de Primero de Bachillerato estamos organizando la grabación de un lipdub para la semana cultural del instituto, que se celebrará los últimos días de febrero. El tema surgió en los días previos a las vacaciones de Navidad de una conversación entre los tres profesores que llevamos esta materia (inspirada por los tuits cruzados entre @SilviaGongo e @yvonnetugues). Nos pareció que podría ser una actividad adecuada para esas fechas, pues, además de ceñirse al aspecto práctico que requiere la asignatura, se trata de una experiencia que necesita de la colaboración de muchas personas, .
Así que lo propusimos, en primer lugar, a los organizadores de la Semana Cultural, y después a nuestros alumnos y alumnas de Bachillerato. Todos se mostraron interesados con la idea y comenzamos, pues, a trabajar en la selección del tema musical, en el diseño de la narración, en los personajes, etc., con la urgencia del poco tiempo disponible.
Vaya por delante que desconfío de que el resultado final responda a las cualidades que todos, alumnos y profesores, somos capaces de imaginar. Vaticino que la calidad visual será escasa, pues no disponemos del material técnico y humano más idóneo. Nuestras videocámaras caseras (nada de una steadicam), las carencias de una iluminación adecuada para las distintas partes del recorrido, el amateurismo de actores, actrices y camarógrafos, la desorganización, ... arrojan serias dudas sobre la perfección del producto final.
Pero NO ME IMPORTA.
No me importa porque son dudas sobre su aspecto técnico, no sobre sus posibilidades educativas.
No me importa porque estamos consiguiendo que un grupo humano trabaje colaborativamente como en el mundo real en la construcción del un objeto real, no uno construido para la enseñanza formal.
No me importa porque estamos saliendo del aula y es fuera de ella donde estamos siendo CREATIVOS.
No me importa porque no trabajamos en grupos rígidos sino flexibles, de los que los alumnos pueden entrar y salir según sus preferencias de aprendizaje, y con distintos agrupamientos según las distintas funciones (a la manera del trabajo real de una productora cinematográfica).
No me importa porque trabajamos contenidos de Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Educación Plástica y Visual, Educación Física, Música, ... en una sola actividad.
No me importa porque la actividad nos está permitiendo la presencia lo emocional en la enseñanza y el aprendizaje
No me importa porque ayer tarde, la previa a un importante EXAMEN (de filosofía esta vez, pero qué más da la materia), Laura, Carmen, Celia, Amparo, Laura, Isa, ... estuvieron durante dos horas en el instituto (y seguirán viniendo otras tardes) para ensayar y practicar el montaje, aportanto, leyendo, compartiendo, creando, apoyando, escribiendo, investigando, criticando, opinando, discutiendo, bailando, riendo, cantando: APRENDIENDO.
Si esto se puede conseguir con una hora semanal de un currículo de 30 horas, ¿qué no aprenderían con el resto?
..........................................................................................................................................................
(Os dejo el video de la canción que hemos seleccionado. Dentro de unas semanas colgaré lo que hayamos hecho. Espero que entonces sepáis ver detrás de la imperfección la verdad del aprendizaje)
Así que lo propusimos, en primer lugar, a los organizadores de la Semana Cultural, y después a nuestros alumnos y alumnas de Bachillerato. Todos se mostraron interesados con la idea y comenzamos, pues, a trabajar en la selección del tema musical, en el diseño de la narración, en los personajes, etc., con la urgencia del poco tiempo disponible.
Vaya por delante que desconfío de que el resultado final responda a las cualidades que todos, alumnos y profesores, somos capaces de imaginar. Vaticino que la calidad visual será escasa, pues no disponemos del material técnico y humano más idóneo. Nuestras videocámaras caseras (nada de una steadicam), las carencias de una iluminación adecuada para las distintas partes del recorrido, el amateurismo de actores, actrices y camarógrafos, la desorganización, ... arrojan serias dudas sobre la perfección del producto final.
Pero NO ME IMPORTA.
No me importa porque son dudas sobre su aspecto técnico, no sobre sus posibilidades educativas.
No me importa porque estamos consiguiendo que un grupo humano trabaje colaborativamente como en el mundo real en la construcción del un objeto real, no uno construido para la enseñanza formal.
No me importa porque estamos saliendo del aula y es fuera de ella donde estamos siendo CREATIVOS.
No me importa porque no trabajamos en grupos rígidos sino flexibles, de los que los alumnos pueden entrar y salir según sus preferencias de aprendizaje, y con distintos agrupamientos según las distintas funciones (a la manera del trabajo real de una productora cinematográfica).
No me importa porque trabajamos contenidos de Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Educación Plástica y Visual, Educación Física, Música, ... en una sola actividad.
No me importa porque la actividad nos está permitiendo la presencia lo emocional en la enseñanza y el aprendizaje
No me importa porque ayer tarde, la previa a un importante EXAMEN (de filosofía esta vez, pero qué más da la materia), Laura, Carmen, Celia, Amparo, Laura, Isa, ... estuvieron durante dos horas en el instituto (y seguirán viniendo otras tardes) para ensayar y practicar el montaje, aportanto, leyendo, compartiendo, creando, apoyando, escribiendo, investigando, criticando, opinando, discutiendo, bailando, riendo, cantando: APRENDIENDO.
Si esto se puede conseguir con una hora semanal de un currículo de 30 horas, ¿qué no aprenderían con el resto?
..........................................................................................................................................................
(Os dejo el video de la canción que hemos seleccionado. Dentro de unas semanas colgaré lo que hayamos hecho. Espero que entonces sepáis ver detrás de la imperfección la verdad del aprendizaje)
martes, 19 de octubre de 2010
Preparando el Centenario de Miguel Hernández
Os invito a participar con vuestros blogs en esta iniciativa de varios blogueros y blogueras en torno al Centenario de Miguel Hernández.
Se trata, por un lado, de que leáis poemas de Miguel Hernández y seleccionéis alguno que os haya gustado más. Por otro, de colaborar en una acción colectiva propia de Internet.
Como es natural, servirá para evaluar el uso de la herramienta y como primera actividad del curso.
Os espero el 30 de octubre.
martes, 23 de marzo de 2010
Pósters digitales sobre Miguel Hernández (con Glogster)
Como actividad de la 2ª Evaluación, l@s alumn@s de 2º de Bachillerato B han realizados estos ejercicios con la herramienta informática Glogster. Se trata de unos pósters digitales sobre poemas de Miguel Hernández (de cuyo nacimiento hace cien años), realizados en función a la convocatoria de varios blogueros.
Os enlazo los resultados para que podáis contemplarlos:
- Glog de Alejandro y Alberto G.
- Glog de Estefanía y Rocío.
- Glog de Andrés y María.
- Glog de Estrella.
- Glog de Antonio y Luis Miguel.
- Glog de Alejandro y Alberto S.
- Glog de Tamara.
- Glog de Inma y Lorena.
- Glog de Mónica y Anabel.
- Glog de Miguel y Álvaro.
- Glog de Carlos y Roberto.
- Glog de Julio.
- Glog de Tania y Alberto B.
- Glog de Alberto Salas y Sergio Mellado.
- Glog de Alba Pérez y Celia Peñalva.
- Glog de Pablo Casas y Andrés Barea.
- Glog de Elena Herrera y Raquel Jiménez.
- Glog de Cristina Jiménez y Mª del Mar Muñoz.
Os dejo también el reportaje emitido hace poco en Informe Semanal: Miguel Hernández, poeta de la luz y el asombro.
lunes, 22 de marzo de 2010
El blog del trimestre
Como actividad final del trimestre, vamos a curiosear el trabajo que l@s compañer@s han realizado durante estos meses, y vamos a elegir los mejores. Para ello, una vez vistos todos los ejercicios, vamos a seleccionar el mejor blog del trimestre (puedes consultarlos en el margen de este blog), la mejor caza del tesoro y la mejor grabación de poemas.
Envíame un correo con tus votaciones. En cada categoría tienes que repartir uno, dos o tres puntos. de manera que tienes que mencionar tres blogs, tres cazas del tesoro y tres grabaciones. No se puede votar un@ a sí mism@.
En la clase del viernes realizaremos el recuento de votos. L@s ganador@s serán citados y enlazados desde este blog.
Ilustración de Yo Mostro en flickr bajo licencia Creative Commons.
Envíame un correo con tus votaciones. En cada categoría tienes que repartir uno, dos o tres puntos. de manera que tienes que mencionar tres blogs, tres cazas del tesoro y tres grabaciones. No se puede votar un@ a sí mism@.
En la clase del viernes realizaremos el recuento de votos. L@s ganador@s serán citados y enlazados desde este blog.
Ilustración de Yo Mostro en flickr bajo licencia Creative Commons.
domingo, 14 de febrero de 2010
Hot Potatoes
Continuando con la serie de herramientas con las que nos intentamos acercar a la Literatura Española del siglo XX, le llega ahora el momento a Hot Potatoes, una herramienta gratuita que permite la realización de actividades interactivas que pueden colgarse en la Red.
Aunque puede ser instalado en vuestros ordenadores personales, ya está presente en los del instituto, por lo que no hace falta que os preocupéis por la instalación. Se accede a él en Aplicaciones>Educación Centros TIC>Herramientas de autor>Hot Potatoes.
Hot Potatoes nos ofrece la posibilidad de crear actividades de distintos tipos:
- JCloze es un generador de ejercicios de huecos que el alumn@ debe rellenar.
- JMatch crea ejercicios de enlazar dos listas: autor-obra, término-definición, etc.
- JMix permite ordenar frases que se presentan desordenadas.
- JCross hace crucigramas.
- JQuiz sirve para elaborar ejercicios de respuesta múltiple.
- The Masher es una herramienta que permite integrar los ejercicios realizados con las "patatas" anteriores.
Una vez realizados los ejercicios, deben enviarse al profesor.
Podéis utilizar los siguientes tutoriales de Hot Potatoes para conocer más sobre el uso de esta herramienta de creación de actividades:
- Esta página con varios tutoriales disponibles.
- La página de Fernando Mur Alegre.
- El de EducaconTIC.
- En esta página del ITE te puedes descargar un curso muy completo.
- La página dedicada a esta herramienta en Aula21.
viernes, 5 de febrero de 2010
Grabaciones de poemas y otros textos literarios
Esta actividad que os propongo es de tipo individual. Consiste en la grabación de poemas u otros fragmentos de textos literarios leídos por vosotros mismos. Como sabéis, el formato de audio más utilizado en la red es el mp3, que nos permite escuchar con una aceptable calidad y ocupando poco espacio tanto música como otras grabaciones de sonido. Este es el formato que vamos a utilizar, con la idea de poder subirlos tanto a nuestros blogs como al wiki.
Una posibilidad es que los grabéis con un reproductor-grabador de mp3, aunque el resultado suele ser de poca calidad. Yo os propongo que utilicéis el grabador y editor de sonido Audacity, un programa gratuito que nos permite tanto grabar como cortar los archivos de audio, fundir texto y música o añadir efectos de sonido de manera muy sencilla. Para conseguirlo debes ir a esta página, descargarlo y guardarlo en tu equipo. Posteriormente, para instalarlo debes hacer doble clic sobre el icono del archivo, y seguir las pautas de instalación.
Audacity guarda las grabaciones en un formato de sonido propio (Audacity Project File, .aup). Para convertirlas en mp3 debemos instalar también el Codificador Lame mp3 y seguir las instrucciones que se dan en la página.
Como es evidente, también os hará falta un micrófono. Si no lo tenéis, los hay por cuatro o cinco euros en cualquier tienda de informática, con una calidad aceptable. Los micrófonos que tienen incorporados los portátiles no suelen dar buen sonido.
Aquí tenéis algunos tutoriales de Audacity que pueden ayudaros a la hora de realizar la actividad:
- El de Juan Félix Mateos, descargable en pdf (es también autor de este libro sobre el tema).
- El de Daniel Primo Gorgoso, también en pdf.
- El de Carles Caño Valls, de la UOC, en dos partes: I y II.
La fecha tope para realizar las grabaciones es el 21 de febrero.
Fotografía de ahockley en flickr bajo licencia Creative Commons.
jueves, 21 de enero de 2010
Presentaciones de diapositivas y exposiciones orales
La segunda actividad de este trimestre culmina con una presentación oral de cada grupo sobre los periodos literarios que estamos trabajando.
Para empezar, abandonamos el periodo literario que hemos construido en el wiki y nos vamos al inmediatamente siguiente, en el orden que está establecido en el margen; por ejemplo, si hemos trabajado en la Generación del 27, ahora lo haremos en la Poesía después de 1936.
Más adelante os daré unas indicaciones para la intervención oral.
NOTA PARA 4º A: El trabajo se realizará en grupos de tres personas. Deberéis seleccionar uno de los periodos literarios propuestos por el profesor y trabajar en la presentación en Impress durante tres sesiones de los miércoles. Los días 15, 17 y 19 de febrero serán las presentaciones orales en clase, por el mismo orden que sigue la información en el wiki. Las presentaciones habrá que subirlas a una cuenta conjunta de Slideshare.
Para empezar, abandonamos el periodo literario que hemos construido en el wiki y nos vamos al inmediatamente siguiente, en el orden que está establecido en el margen; por ejemplo, si hemos trabajado en la Generación del 27, ahora lo haremos en la Poesía después de 1936.
2.- Basándonos en los materiales colgados en el wiki, en los enlaces a otras páginas o en nueva información, elaboraremos una presentación de diapositivas con Power Point o Impress, en la que basaremos nuestra exposición oral.
3.- Organizaremos una exposición oral del tema con el apoyo visual de las diapositivas de una duración entre 10 y 15 minutos, en la que deben intervenir todos los miembros del grupo.
4.- Posteriormente subiremos a una cuenta de Slideshare las distintas presentaciones.
Aquí podéis encontrar varios tutoriales de Power Point/Impress:
el de Aníbal de la Torre.
El de Educa Historia.
el de Educacontic.
NORMAS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE PRESENTACIONES
Podéis consultar esta entrada del blog de Aníbal de la Torre.
La presentación debe servir de apoyo a la exposición oral, que es lo importante, así que su función es doble. Por un lado, ilustrar lo que estamos diciendo; de ahí la importancia de utilizar imágenes o fotografías que potencien el significado de las palabras. Por el otro, servir de guía para que ayude al oyente a seguir el hilo de la explicación.
Un error muy frecuente es escribir mucho en la diapositiva y dedicarnos simplemente a leer lo que se escribe, de modo que no añadimos nada nuevo con el uso de la presentación.
Os dejo aquí una presentación (convertida en vídeo) de Francisco Herrera y Emilia Conejo, que puede servir de ejemplo de lo que digo. La presentación no se entiende del todo sin las palabras que la acompañaban, aunque puede entenderse la estructura de la exposición; al mismo tiempo, la fuerza de las imágenes seleccionadas potencia lo que se dice.
Enfoque Orientado a la Acción Digital from Francisco Herrera on Vimeo.
Más adelante os daré unas indicaciones para la intervención oral.
NOTA PARA 4º A: El trabajo se realizará en grupos de tres personas. Deberéis seleccionar uno de los periodos literarios propuestos por el profesor y trabajar en la presentación en Impress durante tres sesiones de los miércoles. Los días 15, 17 y 19 de febrero serán las presentaciones orales en clase, por el mismo orden que sigue la información en el wiki. Las presentaciones habrá que subirlas a una cuenta conjunta de Slideshare.
lunes, 23 de noviembre de 2009
El Romanticismo español
Para tratar los aspectos relativos al Romanticismo os propongo que trabajemos con las cazas del tesoro, que son unas tareas de búsqueda dirigida de información en Internet.
Tenéis que realizar tres tareas en grupos de cuatro personas (utilizando para ello dos ordenadores, por tanto).
La fecha de terminación y envío de las tareas resueltas es el día 8 de diciembre. El día 11 de diciembre haremos un examen sobre el Romanticismo, en el que entrarán tanto el resumen con las características principales de la época como las respuestas a estas tres tareas.
Las cazas del tesoro propuestas son las siguientes:
- Mariano José de Larra (de Lourdes Domenech y Ana Romeo)
- José de Espronceda (de Javier González Rovira)
- Gustavo Adolfo Bécquer (de Lourdes Domenech y Ana Romeo)
Fijaos bien en cómo se construyen las cazas del tesoro, pues más adelante tendréis que hacer alguna vosotr@s mism@s.
Actividad individual
Publica en tu blog una entrada con las reflexiones personales sobre el Romanticismo literario español que te hayan surgido a partir de la elaboración de este trabajo. Fecha límite: 11 de diciembre.
jueves, 19 de noviembre de 2009
Métrica y recursos
Comenzamos con los temas de literatura española. Para comenzar, es necesario que repasemos la métrica y los recursos.
Este Curso de métrica puede resultarte interesante (aunque lo más posible es que no puedas verlo en clase: tarda mucho en cargarse y hacen falta auriculares). También aquí tienes un resumen de los principales tipos de estrofas, con algunos ejercicios. Puedes hacer también estos clásicos ejercicios interactivos del profesor José María González-Serna:
Puedes encontrar una selección de los recursos literarios más usuales en la página de inicio del wiki de Literatura Española. Para recordarlos te aconsejo que practiques con los siguientes ejercicios (del mismo autor que los anteriores):
Fotografía de Toti[silent] en flickr bajo licencia CC.
Este Curso de métrica puede resultarte interesante (aunque lo más posible es que no puedas verlo en clase: tarda mucho en cargarse y hacen falta auriculares). También aquí tienes un resumen de los principales tipos de estrofas, con algunos ejercicios. Puedes hacer también estos clásicos ejercicios interactivos del profesor José María González-Serna:
Puedes encontrar una selección de los recursos literarios más usuales en la página de inicio del wiki de Literatura Española. Para recordarlos te aconsejo que practiques con los siguientes ejercicios (del mismo autor que los anteriores):
Fotografía de Toti[silent] en flickr bajo licencia CC.
domingo, 8 de noviembre de 2009
Textos argumentativos
Los textos argumentativos son, posiblemente, los más difíciles de analizar. Para realizar las actividades es necesario que leáis y comprendáis las características de estos textos en las páginas 44 a 47 del libro de texto.
Esta vez, en vez de seleccionar vosotr@s el texto, os propongo que tod@s trabajemos sobre el mismo. Se trata de un artículo de opinión de Isaac Rosa, un escritor nacido en Sevilla en 1974.
Actividad por parejas
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas sobre el texto y envíamelas por correo:
1.- Explica por qué estamos ante un texto argumentativo.
2.- Señala de un color distinto cada una de las partes de su estructura.
3.- ¿Qué significa la expresión "la confianza totémica en la tecnología"?
4.- Selecciona un argumento que utilice al autor en el texto y escribe un argumento de apoyo y un contraargumento.
5.- ¿Se trata de una argumentación emotiva o racional? Razona tu respuesta.
6.- Elabora una tabla similar a la que te propongo (tomada de la página Trivium, de Juan Antonio González Romano). Debes escribir un argumento de cada tipo para defender una de estas tesis:
Actividad individual
Escribe en tu blog un texto argumentativo donde expongas tu opinión sobre el uso de las nuevas tecnologías en la educación, empleando argumentos diferentes que refuercen tu tesis.
Fecha de entrega: 15 de noviembre.
Esta vez, en vez de seleccionar vosotr@s el texto, os propongo que tod@s trabajemos sobre el mismo. Se trata de un artículo de opinión de Isaac Rosa, un escritor nacido en Sevilla en 1974.
Actividad por parejas
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas sobre el texto y envíamelas por correo:
1.- Explica por qué estamos ante un texto argumentativo.
2.- Señala de un color distinto cada una de las partes de su estructura.
3.- ¿Qué significa la expresión "la confianza totémica en la tecnología"?
4.- Selecciona un argumento que utilice al autor en el texto y escribe un argumento de apoyo y un contraargumento.
5.- ¿Se trata de una argumentación emotiva o racional? Razona tu respuesta.
6.- Elabora una tabla similar a la que te propongo (tomada de la página Trivium, de Juan Antonio González Romano). Debes escribir un argumento de cada tipo para defender una de estas tesis:
- "Acabar con la pobreza en el mundo debe ser una prioridad de nuestra sociedad".
- "Fumar es perjudicial para la salud".
- "Una alimentación adecuada previene contra muchas enfermedades".
Tipos de argumentos | |
| Autoridad | Se acude a un experto o persona reconocida para apoyar la opinión. |
| Calidad | Valora lo bueno frente a lo abundante. |
| Cantidad | Lo que la mayoría piensa o hace funciona en ocasiones como argumento. La mención del sentido común se incluye en esta variante. |
| Científico | La autoridad o el prestigio científico puede servir para apoyar un pensamiento. |
| Estético | Lo bello se valora sobre lo feo. |
| Existencial | Se prefiere lo real, verdadero y posible, frente a lo inexistente, falso o imposible. |
| Experiencia personal | Lo visto y vivido personalmente funciona en ocasiones como argumento. Conviene no abusar del mismo. |
| Hecho | Basado en pruebas constatables. |
| Hedonista | Identificable con el carpe diem latino: La idea se justifica en razón de la necesidad de vivir la vida. |
| Justicia | Lo justo debe prevalecer sobre lo injusto. |
| Moral | Las creencias éticas socialmente aceptadas puede ayudar a justificar una opinión. |
| Progreso | La novedad y lo original son claves del progreso y son valorados frente a la tradición. |
| Salud | Se valora lo saludable y beneficioso frente a lo nocivo y perjudicial. |
| Semejanza | Se defiende algo en razón de ser muy parecido a otro elemento que nos convence. |
| Social | Hay ideas socialmente admitidas que funcionan de forma parecida a los argumentos de autoridad. |
| Tradición | El peso de la tradición puede servir para confirmar nuestras ideas. Es la antítesis del argumento de progreso. |
| Utilidad | Se valora lo útil, necesario y eficaz, frente a lo inútil, ineficaz o peligroso |
| Ad hominem | Se admite o rechaza un razonamiento no por sí mismo, sino en función de la persona que lo expresa. |
Actividad individual
Escribe en tu blog un texto argumentativo donde expongas tu opinión sobre el uso de las nuevas tecnologías en la educación, empleando argumentos diferentes que refuercen tu tesis.
Fecha de entrega: 15 de noviembre.
martes, 27 de octubre de 2009
Textos prescriptivos
Para conocer algo más sobre este tipo de textos es conveniente que leas esta página y las correspondientes del libro de texto (64-65). Algunos autores han utilizado el molde de los textos descriptivos para producir auténticas joyas literarias.
Un texto prescriptivo es, en definitiva, un conjunto de normas o instrucciones que deben dirigir la acción del lector. Vamos a trabajar sobre uno de los textos prescriptivos más típicos: las recetas de cocina.
Fotografía de TheGirlsNY en flickr bajo CC.
Actividad por parejas
Busca en Internet una receta de cocina y cópiala en un documento de texto. Tienes que responder a las siguientes preguntas:
La escritora Laura Gallego, en su página web, aloja un foro abierto a tod@s l@s participantes. En la página de inicio expone una serie de normas para participar en él, que, como es lógico, se trata de un texto prescriptivo. Léélas detenidamente. Tu tarea consiste en hacer una entrada de tu blog en la que establezcas al menos cinco normas que deban seguir aquell@s que quieran realizar comentarios a tus entradas. Acuérdate de dejar bien claras la meta y el programa, y de ilustrar la entrada con alguna imagen de flickr cc.
Fecha de entrega
Ambas tareas deben estar entregadas/publicadas el día 3 de noviembre.
Un texto prescriptivo es, en definitiva, un conjunto de normas o instrucciones que deben dirigir la acción del lector. Vamos a trabajar sobre uno de los textos prescriptivos más típicos: las recetas de cocina.
Fotografía de TheGirlsNY en flickr bajo CC.
Actividad por parejas
Busca en Internet una receta de cocina y cópiala en un documento de texto. Tienes que responder a las siguientes preguntas:
- Explica por qué se trata de un texto prescriptivo.
- Di de qué tipo de texto prescriptivo se trata, y explícalo.
- Explica su estructura: meta y programa. Señala en distinto color cada parte de la estructura.
- Explica también qué orden sigue el programa (cronológico, enumerativo, de importancia).
- Explica sobre el texto al menos tres características del lenguaje de la prescripción.
La escritora Laura Gallego, en su página web, aloja un foro abierto a tod@s l@s participantes. En la página de inicio expone una serie de normas para participar en él, que, como es lógico, se trata de un texto prescriptivo. Léélas detenidamente. Tu tarea consiste en hacer una entrada de tu blog en la que establezcas al menos cinco normas que deban seguir aquell@s que quieran realizar comentarios a tus entradas. Acuérdate de dejar bien claras la meta y el programa, y de ilustrar la entrada con alguna imagen de flickr cc.
Fecha de entrega
Ambas tareas deben estar entregadas/publicadas el día 3 de noviembre.
jueves, 22 de octubre de 2009
Insertar fotografía, vídeo y audio en nuestros blogs
En la clase de hoy vamos a aprender a insertar fotografías de Flickr CC, archivos de audio de Go Ear y de Jamendo, presentaciones de Slideshare y vídeos de You Tube o de Vimeo.
También hablaremos algo sobre los derechos en la Red y el significado de las distintas licencias Creative Commons (puedes solicitar una aquí para tu blog).
La tarea que debes realizar tienen tres partes:
Os dejo un vídeo de POWSKII que podríamos considerar dentro del videoarte o la videocreación. Espero que os guste.
También hablaremos algo sobre los derechos en la Red y el significado de las distintas licencias Creative Commons (puedes solicitar una aquí para tu blog).
La tarea que debes realizar tienen tres partes:
- Escribe una entrada en tu blog describiendo una fotografía que hayas insertado. Indica también el autor@ de la fotografía y enlaza con su página de Flickr.
- Escribe otra entrada en la que insertes una canción que te guste, después de explicar por qué la has elegido.
- Escribe una tercera entrada en la que insertes un vídeo y nos cuentes por qué te gusta.
- Busca en Slideshare una presentación sobre un tema de tu interés y súbela a tu blog, indicando su autor@.
Os dejo un vídeo de POWSKII que podríamos considerar dentro del videoarte o la videocreación. Espero que os guste.
Rapid Eye Movement from POWSKII on Vimeo.
martes, 6 de octubre de 2009
La narración
La primera actividad que vamos a realizar consiste en buscar en Internet un texto cualquiera, no muy extenso, en el que encontremos ejemplos de narración, descripción y diálogo (los contenidos relativos a estas formas de elocución están en el tema 1 del libro de texto y aquí o aquí para la narración, aquí y aquí para la descricipción y aquí para el diálogo). El trabajo se puede hacer de forma individual o por parejas.
Una vez seleccionado el texto, lo copiaremos en un documento del procesador de texto y debemos responder seguidamente a estas cuestiones:
1.- Asigna el color rojo a los fragmentos narrativos, el verde a los fragmentos descriptivos y el azul a los fragmentos de diálogo.
2.- Indica el tipo de narrador que se da en el texto y explica sus características.
3.- ¿Cuál es la acción que se da en el texto? Divídela en introducción (en negrita), desarrollo (en cursiva) y desenlace (subrayado).
4.- ¿Cómo es el espacio?
5.- ¿Qué puedes decir del tiempo de la narración?
6.- Describe a los personajes: principales y secundarios, protagonistas y antagonistas, planos o redondos.
7.- Las descripciones, ¿de qué tipo son? Explícalas.
8.- ¿Cuántos tipos de diálogo encuentras en el texto? Explícalos.
Actividad individual
Escribe tres breves entradas en tu blog. La primera, de título "Narración", debe contar detalladamente cómo realizas alguna tarea del hogar (preparar la cena, poner la mesa, hacer la cama). La segunda, de nombre "Descripción", debe describir la cafetería del Instituto durante un recreo. La tercera, "Diálogo", debe mostrar una discusión entre dos novios, y utilizar tanto el estilo directo como el indirecto.
Entrega de los trabajos
Las ocho primeras actividades se envían al correo del profesor, como muy tarde, el día 14 de octubre. Ese mismo día tienen que estar publicadas las entradas del blog para que podamos comentgarlas en la clase.
Fotografía de Emmanuel Frezzotti en Flickr bajo licencia CC
Una vez seleccionado el texto, lo copiaremos en un documento del procesador de texto y debemos responder seguidamente a estas cuestiones:
1.- Asigna el color rojo a los fragmentos narrativos, el verde a los fragmentos descriptivos y el azul a los fragmentos de diálogo.
2.- Indica el tipo de narrador que se da en el texto y explica sus características.
3.- ¿Cuál es la acción que se da en el texto? Divídela en introducción (en negrita), desarrollo (en cursiva) y desenlace (subrayado).
4.- ¿Cómo es el espacio?
5.- ¿Qué puedes decir del tiempo de la narración?
6.- Describe a los personajes: principales y secundarios, protagonistas y antagonistas, planos o redondos.
7.- Las descripciones, ¿de qué tipo son? Explícalas.
8.- ¿Cuántos tipos de diálogo encuentras en el texto? Explícalos.
Actividad individual
Escribe tres breves entradas en tu blog. La primera, de título "Narración", debe contar detalladamente cómo realizas alguna tarea del hogar (preparar la cena, poner la mesa, hacer la cama). La segunda, de nombre "Descripción", debe describir la cafetería del Instituto durante un recreo. La tercera, "Diálogo", debe mostrar una discusión entre dos novios, y utilizar tanto el estilo directo como el indirecto.
Entrega de los trabajos
Las ocho primeras actividades se envían al correo del profesor, como muy tarde, el día 14 de octubre. Ese mismo día tienen que estar publicadas las entradas del blog para que podamos comentgarlas en la clase.
Fotografía de Emmanuel Frezzotti en Flickr bajo licencia CC
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